新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段課程教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題與不足，數(shù)學(xué)教師往往局限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒(méi)有參照新的教育理念制定教學(xué)目標(biāo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于此，教師要不斷分析初中教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋革新自身教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不要僅僅關(guān)注下學(xué)生最終成績(jī)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要能夠有效運(yùn)用分組合作教學(xué)形式，使得整體學(xué)習(xí)效率得到提升，利用信息技術(shù)與多媒體手段構(gòu)建情景化教學(xué)模式，增加數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味性，并完善分層式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研進(jìn)取。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

在新課改背景下，諸多數(shù)學(xué)教師開(kāi)始逐步完善自身教學(xué)體系，卻并沒(méi)有收到良好教學(xué)成效，所以初中數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)新課程教育理念設(shè)計(jì)符合學(xué)生內(nèi)心需求的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)世界趣味性的同時(shí)鍛煉其思維方式，提高其解題能力。為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不斷提升，要尊重學(xué)生多樣化思維方式，運(yùn)用合理教學(xué)方法引導(dǎo)他們投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而促使整體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升。

一、 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，使得整體課堂教學(xué)氛圍受到影響，降低其他學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的先決條件，從學(xué)生角度看，諸多學(xué)生將自身局限于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有從自身興趣出發(fā)去研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其創(chuàng)新性思維方式與想象能力受到固定思維影響，不利于學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)步與發(fā)展。從教師角度出發(fā)，由于長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，教師往往更相信自身經(jīng)驗(yàn)積累，不能在課堂互動(dòng)中很好地傾聽(tīng)學(xué)生的解題思路，使得學(xué)生自信心不足，課堂參與度下降。

（二）教學(xué)形式過(guò)于單一

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，諸多初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與形式，不愿跟隨時(shí)代變化更新自身教學(xué)理念，使得其課程教學(xué)形式不能符合新課程要求與學(xué)生內(nèi)心需求。在具體實(shí)踐中，初中教師采取集中備課形式，往往以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，而沒(méi)有共同分析與探究新版課程大綱與教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程陷入固定單一教學(xué)模式中，使得課程教學(xué)更加枯燥乏味，學(xué)生更難以體會(huì)到數(shù)學(xué)世界奇妙魅力。同時(shí)，教師無(wú)法有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)創(chuàng)新教學(xué)形式，增加了數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度。初中生處于思維發(fā)展與延伸重要時(shí)期，固定單一式教學(xué)形式會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在教學(xué)中以多樣化形式發(fā)散學(xué)生思維，并通過(guò)了解與發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)提升他們的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，提升初中數(shù)學(xué)課程實(shí)效性。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)初中生而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)能力與效果的提升具有極其重要影響。受傳統(tǒng)教育思維影響，諸多數(shù)學(xué)教師更傾向于結(jié)合教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了具體學(xué)生學(xué)習(xí)情況與思維能力，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)感知較為模糊，不能合理調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法與計(jì)劃。因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)中要注意到學(xué)生階段測(cè)評(píng)成績(jī)，并通過(guò)探析學(xué)生反饋設(shè)置每節(jié)課教學(xué)難度與范圍，并以活躍的課堂互動(dòng)形式端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其樹(shù)立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓各階段學(xué)生成績(jī)得到穩(wěn)步提升。

二、 基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生分組合作探究

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)面更加廣泛，知識(shí)與內(nèi)涵也更具有深度，所以數(shù)學(xué)教師要幫助轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)框架與體系并掌握基本理論知識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教材中各個(gè)小節(jié)的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以教師要基于學(xué)生情況調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)興趣與效率，讓其數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，從而加快課堂教學(xué)進(jìn)度。但是教師在數(shù)學(xué)課堂上往往難以有效切入學(xué)生興趣點(diǎn)，僅限于教材中基本知識(shí)與理論的講解，沒(méi)有拓展學(xué)生思維空間，使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降，學(xué)習(xí)效率得不到提升。因此教師要實(shí)時(shí)關(guān)注課堂情況，依據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，先將主要教學(xué)內(nèi)容以框架形式列在黑板上，并標(biāo)注基本點(diǎn)與重點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容后，利用剩余時(shí)間組織大家參與分組合作探究，將不同成績(jī)段學(xué)生平均分配到各小組，優(yōu)先掌握內(nèi)容的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整組學(xué)生消化與解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能夠突出各個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，更能使講解問(wèn)題的學(xué)生收獲成就感，培育其數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，小組間也可以互相交流意見(jiàn)，由于缺少了教師的參與，學(xué)生可以不斷展開(kāi)思考與分析，并對(duì)具體理論知識(shí)提出問(wèn)題與想法，以學(xué)生間共同探究形式而得出的結(jié)論往往更能被他們所接受，使得教學(xué)效率得到提升。在以教師為主體的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往以自身思維考慮學(xué)生知識(shí)能力，當(dāng)教師認(rèn)為問(wèn)題講解十分清晰時(shí)，多數(shù)學(xué)生往往會(huì)由于思考問(wèn)題角度不同而不能完全接受。因此建立在學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)與探究基礎(chǔ)上的課堂形式能夠使處于同一認(rèn)知程度學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容，在鍛煉他們獨(dú)立思考能力的同時(shí)促使其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（二）開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，初中數(shù)學(xué)教師要密切關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，借此分析其多樣化數(shù)學(xué)興趣，并通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)剛剛步入初中校門(mén)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力較差，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味化、有效化場(chǎng)景能調(diào)動(dòng)整體學(xué)生課堂參與度，為學(xué)生掌握更深層次內(nèi)容奠定有力基礎(chǔ)。以“走進(jìn)圖形世界”這節(jié)內(nèi)容為例，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活與游戲情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，先以了解不同學(xué)生所見(jiàn)景物與圖形為前提，諸多學(xué)生反饋蠟燭、地球儀、商貿(mào)大樓等事物都是立體的空間圖形。其后，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備多張紙，并引導(dǎo)他們發(fā)揮自身想象力進(jìn)入到實(shí)際生活場(chǎng)景中，按照自身想象折疊出長(zhǎng)方體、圓柱等立體圖形，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受樂(lè)趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知立體圖形的點(diǎn)、線、面，幫助他們掌握棱柱等立體圖形的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性與有效性。

（三）利用信息技術(shù)教學(xué)形式

隨著科技進(jìn)步與信息技術(shù)發(fā)展，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)被廣泛運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，收到良好教學(xué)成效。初中數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相比極具抽象性與邏輯性，部分空間想象力較差與邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在理解與掌握過(guò)程中往往存在問(wèn)題，因此初中數(shù)學(xué)教師要積極借助信息技術(shù)手段將抽象型與邏輯思維能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以多媒體課件形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，降低了知識(shí)理解難度。舉個(gè)例子，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)內(nèi)容前，教師要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容反映在多媒體課件中。在課堂實(shí)踐中，以多媒體工作演示點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面與面動(dòng)成體的完整環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生空間想象力，幫助其掌握這部分知識(shí)。在整體學(xué)生掌握不同圖形特點(diǎn)后，教師要為學(xué)生演示圖形旋轉(zhuǎn)與拆分過(guò)程，讓學(xué)生全面地認(rèn)知圖形，極大程度鍛煉學(xué)生思維能力，拓展其想象空間，推進(jìn)其綜合成績(jī)提高。同時(shí)，教師要不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教育形式的融合，將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)手段帶到課堂教學(xué)中，在更新自身教育理念的同時(shí)節(jié)省了課堂板書(shū)時(shí)間。在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)視頻、圖像與微課等形式輔助教學(xué)，有趣的教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生注意力，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的氛圍，教師可以將教材內(nèi)容以視頻與動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在觀看視頻的過(guò)程中接受新的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興熱情更加高漲也更能獨(dú)立理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，微課教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的重要延伸，對(duì)課堂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)具有重要作用，教師微課將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)與整體教學(xué)機(jī)構(gòu)融入微視頻中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板電腦等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，不斷鞏固與加強(qiáng)教學(xué)能力。

（四）構(gòu)建分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升具有積極意義，教師要分析不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的分層教育評(píng)價(jià)體系，讓不同程度學(xué)生得到進(jìn)步與提升。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更側(cè)重學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而部分學(xué)困生得不到教師的關(guān)注，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。由此可得，分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善使得教師能夠關(guān)注整體學(xué)生情況，并可以依據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力為其制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生能夠共同進(jìn)步，體現(xiàn)了以“生”為本的教學(xué)理念，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在具體評(píng)價(jià)中，教師要按照階段測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。排名在數(shù)學(xué)成績(jī)榜單前20%為A類學(xué)生;排名在數(shù)學(xué)成績(jī)榜單A類后的20%劃為B類學(xué)生;排名在數(shù)學(xué)成績(jī)榜單B類后的60%劃為C類學(xué)生。通過(guò)分析三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，為他們針對(duì)性地布置不同的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。在教學(xué)“一元二次方程”這一內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)A類學(xué)生自主完成解一元二次方程過(guò)程，并指出各個(gè)步驟的理由;針對(duì)B類學(xué)生，可以指導(dǎo)他們參考教材中典型例題完成較為簡(jiǎn)單的一元二次方程題型;對(duì)于C類學(xué)生，教師要結(jié)合例題細(xì)化講解解題步驟，幫助學(xué)生理解與掌握正確的解題思路與方法。這種分層方式針對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得諸多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得以夯實(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效性。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程中仍存在諸多問(wèn)題，諸多學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，由于長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，多數(shù)教師教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教師要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的不足，并結(jié)合新課程教學(xué)理念革新教學(xué)形式，保證初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展合作研究，開(kāi)展情景教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)形式與構(gòu)建分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭海燕，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省無(wú)錫市錢(qián)橋中學(xué)。