產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程與企業(yè)項目對接教學(xué)改革探究

摘 要：本文基于高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程產(chǎn)品設(shè)計綜合實訓(xùn)與企業(yè)項目對接的教學(xué)實踐經(jīng)驗，著重探究如何開展教學(xué)，怎么具體控制每個環(huán)節(jié)的細節(jié)和質(zhì)量，為什么要這樣開展教學(xué)，并體現(xiàn)與一般理論課程和虛擬項目課程相比有什么特色，以及最終我們?nèi)〉昧耸裁礃拥慕虒W(xué)效果和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)設(shè)計實訓(xùn);企業(yè)項目對接;教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）08-0-04

以培養(yǎng)適應(yīng)市場變化和需求的創(chuàng)新型高端技能型人才為培養(yǎng)目標，依據(jù)市場需求、崗位需求以及人才技藝特征，同時符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律，實行產(chǎn)學(xué)研為一體的教育培養(yǎng)機制，[1]是當今高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式。

我校產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)實訓(xùn)課程，開設(shè)于第五學(xué)期，共96個學(xué)時。其先行基礎(chǔ)課程包括素描、色彩等手繪設(shè)計表達課程;平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、平面設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計概論、產(chǎn)品語義學(xué)、人機工程學(xué)等設(shè)計理論課程，平面設(shè)計軟件、三維建模軟件、渲染軟件、數(shù)控編程模擬軟件等計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID）表達課程;以及手工模型制作、CNC或精雕機模型加工、3D打印等模型制作課程。

根據(jù)學(xué)情分析，這個階段的學(xué)生從設(shè)計概念化到設(shè)計視覺化，從設(shè)計任務(wù)、概念草圖、平面設(shè)計方案、三維設(shè)計效果圖到產(chǎn)品模型制作都能單獨完成。學(xué)生已經(jīng)具備獨立設(shè)計的能力，并對產(chǎn)品生產(chǎn)制造、市場營銷等設(shè)計商品化有一定的認知。雖然學(xué)生通過虛擬課題得到了創(chuàng)意和方案完整度的訓(xùn)練，但是設(shè)計思維大多天馬行空，概念設(shè)計意味偏重，以至于缺乏實施性和可行性。[2]

同時，第五學(xué)期是學(xué)生頂崗實習(xí)前的學(xué)期，學(xué)生迫切需要了解、接觸和實踐實際崗位的工作，以增強實際工作崗位綜合能力。因此，學(xué)校必須把產(chǎn)品設(shè)計綜合實訓(xùn)課程與企業(yè)實踐結(jié)合，開辟一條與企業(yè)協(xié)同育人的新思路。

在與企業(yè)項目對接中，我們的教學(xué)活動一切都以增強學(xué)生實際工作崗位能力為目標。我們是怎么做的？為什么要這么做呢？以下就是這些探索。

1 校企協(xié)同育人

教學(xué)活動按實際崗位能力和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程進行設(shè)定，并且校企協(xié)同完成。

從課程一開始，教師和企業(yè)要達成明確的、一致的設(shè)計目的。校企雙向把控，讓學(xué)生建立很清晰的學(xué)習(xí)和實踐目標，雙向鼓勵和刺激學(xué)生的積極性。

我們要特別注重和把控的是，在開展教學(xué)和項目的重要節(jié)點，特別是關(guān)鍵節(jié)點，校企共同參與，協(xié)同育人，而不是企業(yè)給學(xué)校設(shè)計任務(wù)后就甩手不管，只看設(shè)計成果，不管設(shè)計過程。

2 教學(xué)活動其實就是企業(yè)做項目的活動過程

在課程中，我們要讓學(xué)生們明確：他們現(xiàn)在的角色就是企業(yè)的在職設(shè)計師，一切教學(xué)活動過程就是企業(yè)做項目的活動過程。

眾所周知，一個產(chǎn)品在設(shè)計開發(fā)中要經(jīng)過若干流程。為了讓學(xué)生更容易理解和記憶這些流程，我們把其概括為3個階段，然后再把這3個階段進行細化。

第一個階段：設(shè)計概念化。

通過設(shè)計調(diào)研、設(shè)計分析，企業(yè)市場營銷部門、設(shè)計部門、生產(chǎn)部門等各部門協(xié)同合作，最終形成設(shè)計任務(wù)。這個設(shè)計任務(wù)僅僅是存在于大家頭腦中的一個概念。

在這個設(shè)計概念化階段，我們給學(xué)生們安排了哪些教學(xué)活動呢？

第一，了解企業(yè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化，到設(shè)計部門感受工作環(huán)境、了解工作內(nèi)容，到車間學(xué)習(xí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、加工工藝，可以讓接下來的設(shè)計更有依據(jù)，更合理，更具生產(chǎn)性。第二，設(shè)計目標清晰。召集所有學(xué)生，企業(yè)設(shè)計師宣講設(shè)計任務(wù)，明確產(chǎn)品成本控制、用戶定位等關(guān)鍵設(shè)計因子，確定設(shè)計目標。第三，從項目切入開始就了解企業(yè)的設(shè)計思維。在與多個企業(yè)合作的過程中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)提供的設(shè)計方案參考往往不夠完整，只提到設(shè)計結(jié)果，看不到具體過程，學(xué)生無法了解企業(yè)的想法和設(shè)計邏輯。我們要求企業(yè)設(shè)計師在分享設(shè)計方案時，一定要是完整的方案，包括設(shè)計概念化、設(shè)計視覺化、設(shè)計商品化等完整的產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)流程。

設(shè)計分享的實質(zhì)是企業(yè)以自身的審視做設(shè)計評估。這種評估思維和方法同樣也會應(yīng)用到學(xué)生將來要完成的設(shè)計中。

因此，企業(yè)分享的重要意義不在方案本身，而在于通過分享，學(xué)生可以了解到企業(yè)的評估思維。最終，學(xué)生在頭腦中形成了一個大致的概念，知道企業(yè)認為什么樣的設(shè)計是好設(shè)計，什么樣的是不太合適的。

第二個階段：設(shè)計視覺化。

通過多年的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計視覺化初始，決定最終視覺化效果的關(guān)鍵是企業(yè)很有必要提供自己的視覺設(shè)計標準（主要是造型審美、效果圖表達）。雖然審美有共性，但每個企業(yè)也有一些特殊的審美要求。

視覺設(shè)計標準，即最好給學(xué)生一個同類產(chǎn)品的設(shè)計視覺參考，在評定學(xué)生作品的時候，與該設(shè)計參考相比。這樣學(xué)生就會建立類比思維，對自己的設(shè)計有清晰的評定標準，知道自己的設(shè)計需要向哪個方向優(yōu)化，揚長補短，不斷學(xué)習(xí)和進步。

當然，設(shè)計參考有可能束縛學(xué)生的設(shè)計思維。但從另一個角度來說，合格的設(shè)計師應(yīng)該要具備跳出產(chǎn)品造型形式框架的能力，去抓住造型背后的審美規(guī)律和設(shè)計邏輯。因此，設(shè)計參考的重要意義在于，讓學(xué)生去嘗試抓住企業(yè)的設(shè)計審美。

實踐證明，一開始就建立起視覺設(shè)計目標，比放任學(xué)生發(fā)揮自己的個性設(shè)計風(fēng)格甚至漫無目的會高效得多。

設(shè)計視覺化的過程是設(shè)計師運用設(shè)計工具和方法，把設(shè)計概念一步步地接近現(xiàn)實產(chǎn)品的形（造型）、色（顏色）、質(zhì)（材質(zhì)）、功能、結(jié)構(gòu)和工藝的過程。

學(xué)生把設(shè)計任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干概念設(shè)計草圖，形成設(shè)計雛形。之后，校企共同評審設(shè)計草圖。學(xué)生選擇中標的設(shè)計草圖先用平面軟件繪制出來，再進行三維模型建模和渲染，這樣產(chǎn)品已經(jīng)接近真實的產(chǎn)品外觀了。然后校企評審該三維模型，共同討論最終方案，最后交與模型制作公司制作產(chǎn)品外觀模型。

外觀模型通過評審后，結(jié)構(gòu)設(shè)計師再把該方案設(shè)計成結(jié)構(gòu)設(shè)計模型，最后做出結(jié)構(gòu)設(shè)計手板。這個手板是可以把零件裝進去的，已經(jīng)能當作產(chǎn)品用了。

第三個階段：設(shè)計商品化。

產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模型評審?fù)ㄟ^后，就進行模具設(shè)計，然后試產(chǎn)、試銷，最終大批量生產(chǎn)和銷售。這樣設(shè)計就從產(chǎn)品變成了商品，這就是設(shè)計商品化的過程。

在這個階段，學(xué)生要始終跟進自己的方案，完善設(shè)計，才能更快地成長為合格的設(shè)計師。

3 中標方案，全班參與改進設(shè)計

根據(jù)企業(yè)的距離遠近、項目的設(shè)計進展情況，實施不同的教學(xué)活動，注重全體參與。

我們的課程在與企業(yè)對接項目的過程中，有近在中山的公司，也有遠在廣州番禺的公司。那么根據(jù)遠近，我們設(shè)計了不同的教學(xué)活動。比如比較近的公司，組織全班去參觀、學(xué)習(xí)。但對于遠在廣州的公司，不可能全班同學(xué)去參觀、體驗實際工作崗位，我們就挑選部分學(xué)生進行實地學(xué)習(xí)，并利用現(xiàn)今流行的直播形式來讓全班參與進來。學(xué)生們同樣熱情高漲，效果很好。

按一般的設(shè)計流程，第一輪產(chǎn)品三維效果圖設(shè)計稿評審結(jié)束時，只挑選有意向的方案推進，其他同學(xué)在這個時候退出設(shè)計項目。我們的創(chuàng)新是公開中標方案，全班同學(xué)參與改進，或者在此基礎(chǔ)上提出新的設(shè)計方案。

為什么要這么做呢？因為意向方案基本抓住了公司設(shè)計意圖和市場需求。而往往有部分優(yōu)秀的學(xué)生在最開始沒能把握公司的設(shè)計方向，導(dǎo)致方案落選，錯失良機。而通過三維效果圖評審后，他們有所領(lǐng)悟，可以做出更好的設(shè)計，這個階段同樣可以參與進來。這種做法更有利于充分挖掘和發(fā)揮全班同學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢，調(diào)動大家的設(shè)計熱情。

4 組建有溫度的設(shè)計團隊，既要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人

團隊要有溫度，才能摩擦出火花。下面是學(xué)生的一個典型案例。2010級的一個學(xué)生，個人設(shè)計能力超強，很有設(shè)計天賦，但就是太自負。剛剛開始，他因出色的設(shè)計能力，順利進入了一個比較有名的設(shè)計公司，可是不久之后就被辭退了。我們經(jīng)過調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)其被辭退的原因是這個學(xué)生在設(shè)計團隊中沒有團隊精神，太自我。

其實這個學(xué)生并不了解團隊精神的實質(zhì)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我;相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。[3]

因此，我們特別重視團隊精神的教育和團隊的組建。經(jīng)過反復(fù)實踐探索，我們形成了一些比較有效的團隊組建原則。

3～4人一組原則：以宿舍為單位（宿舍一般是4個人，生活久了形成了宿舍文化，容易團結(jié)）;“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”（兩個呢又太少，五六個呢，則引起某些同學(xué)很勤奮而其他同學(xué)偷懶）。

尊重學(xué)生意愿原則：興趣、愛好、三觀相同，平時總在一起的學(xué)生組隊，容易產(chǎn)生默契。

能力互補原則：理性搭配感性，實干搭配善于言表等。

學(xué)生們根據(jù)自身的情況，綜合以上原則組成設(shè)計團隊。團隊中設(shè)組長，對接企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)老師，直接負責(zé)本組的設(shè)計。

我們通過不斷強調(diào)，讓學(xué)生建立一種概念：設(shè)計團隊合作共贏，就是他們今后的工作常態(tài)。在設(shè)計中，沒有爾虞我詐，只有團隊協(xié)作，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，你中有我，我中有你，才能把設(shè)計做到最優(yōu)。

5 探索激活學(xué)生設(shè)計激情的方法

要做好設(shè)計是一件很辛苦的工作。設(shè)計需要不斷改進和完善。所以不成熟的設(shè)計師常常會自我懷疑，自我否定，很容易產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致設(shè)計懈怠。

因此，在項目過程中，我們始終以學(xué)生為中心，教師和企業(yè)為輔，共同激活學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，保證了一定的設(shè)計質(zhì)量。

5.1 頭腦風(fēng)暴法的恰當應(yīng)用

對于設(shè)計創(chuàng)意輸出，無疑，頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用是非常有效的。

我們嚴格控制每次小組創(chuàng)意會議。時間在15～20分鐘內(nèi)，小組成員各抒己見，不反駁別人的觀點，保留下每個人的看法和建議，會后梳理總結(jié)。在這個過程中，大家既相互學(xué)習(xí)，又得到了很多設(shè)計新點子。

特別需要注意的是，根據(jù)權(quán)威的關(guān)于人腦活躍時間的研究，頭腦風(fēng)暴時間不要超過半個小時，更不能相互否定別人的意見，否則頭腦風(fēng)暴很難進行下去。

5.2 學(xué)生心理健康的人文教育導(dǎo)入

毫不夸張地說，設(shè)計的進步就是不斷對自己或別人的想法進行審視、批判，并持續(xù)改進的過程，即使成熟的設(shè)計師也會受到打擊。因此，在項目進行的各個過程中，我們和企業(yè)會適時地對學(xué)生進行心理健康教育。

5.2.1 好設(shè)計也是不盡完美的

首先，我們讓學(xué)生認識到設(shè)計都不是完美的。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計本身和對自身能力認知不夠，最后往往因為心理的健康問題導(dǎo)致行動層面的懈怠而影響了最終設(shè)計效果。

好的設(shè)計只是設(shè)計師在某個時間階段，某些條件限制之下，對人類生活的某個或某些方面提出的適合某些人使用的產(chǎn)品解決方案。所以產(chǎn)品設(shè)計是具有歷史性的人造物的行為。

隨著時間的推移，好的設(shè)計也會過時，好的設(shè)計也并不適合所有人。

在設(shè)計實踐中，今天覺得很完美的設(shè)計，往往過幾天就會覺得漏洞百出;或者是常常會遇到自我感覺良好的設(shè)計方案，卻收到了隊友指出的很多不足。這都是正常的，也是利于設(shè)計發(fā)展的。

為了更生動地給學(xué)生開展心理健康教育，我們會用一些知名設(shè)計的誕生或者某著名設(shè)計師對設(shè)計的追求來鼓勵學(xué)生。

5.2.2 對好設(shè)計的追求

雖然好設(shè)計不都是完美的，但作為設(shè)計師不能只滿足現(xiàn)狀，要有對好設(shè)計的不斷追求。

我們要求學(xué)生在規(guī)定的設(shè)計時間內(nèi)，要對設(shè)計不斷進行修改和完善，不能無故停滯或者偷懶。任何好的成果都不是一蹴而就的，設(shè)計靈感也不是突然迸發(fā)的，而是在幾經(jīng)思考，歷盡曲折，不斷積累之后涌現(xiàn)出來的更加成熟的產(chǎn)品解決方案。一分耕耘一分收獲，設(shè)計師要對設(shè)計有追求，要有一顆堅持不懈的心。

5.2.3 設(shè)計不是單槍匹馬的個人行為

剛剛?cè)腴T設(shè)計的學(xué)生，喜歡單槍匹馬。因為他們害怕自己的設(shè)計被打壓，也容易把自己的設(shè)計意圖凌駕于用戶之上。

針對設(shè)計這個崗位，我們從組建團隊開始就教育學(xué)生：團隊對于用戶的研究更透徹;團隊齊心協(xié)力、擰成一股繩，有助于推進設(shè)計進度;團隊成員之間相互幫助相互信任最終達到相互成長;團隊可以更好地去改進和完善設(shè)計。

5.3 適當適時激勵

人性的弱點之一是人類總是容易喜新厭舊，產(chǎn)生懈怠。這對于耗時耗力又費腦子的設(shè)計行業(yè)來說就更如此了。因此，我們總是會在某些設(shè)計的關(guān)鍵節(jié)點給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生保持設(shè)計激情。

5.3.1 設(shè)計評審中的精神鼓勵

無論是對學(xué)生個人的設(shè)計建議，還是對設(shè)計組的設(shè)計評審，我們都比較注意評審措辭。毫無疑問，在設(shè)計推進的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都費了洪荒之力，對于比較好的比較認真的設(shè)計，我們既要贊美其優(yōu)點，也要指出其不足。對于不是那么出彩的設(shè)計，我們要提出建議，指出其努力方向，更要肯定其付出的心血。

5.3.2 設(shè)計成果的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵

通過最終的設(shè)計評審，企業(yè)通常會選擇其中最滿意的一個方案。但我們要告訴學(xué)生，并不是放棄了其他人的努力。

在剩下的方案里，我們依然會設(shè)二等獎2名、三等獎3名、最佳人氣獎1名、最具創(chuàng)意獎1名進行獎金的物質(zhì)獎勵和獎狀的精神鼓勵，并設(shè)優(yōu)秀獎5名進行精神鼓勵。

5.4 企業(yè)項目本身就是激活設(shè)計激情的一種方式

對于經(jīng)歷過多次虛擬項目的學(xué)生而言，企業(yè)項目真槍實彈的參與和最終獲得，就是激起學(xué)生激情的一種強有力的方式。

6 結(jié)語

通過產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程和企業(yè)設(shè)計項目對接，我們最終達到了預(yù)期的目標，獲得了校企雙贏，校企雙方相互信任、共同發(fā)展，合作更加深入。

對于學(xué)生，其設(shè)計技能提高了，學(xué)生參與到整個項目的運作中，不出校門，也如同在企業(yè)工作。近距離地與企業(yè)接觸，更加深入理解工作職責(zé)、工作內(nèi)容，有利于理論與實踐相結(jié)合，增強崗位能力，提升專業(yè)水平，甚至被企業(yè)發(fā)掘并招聘。

學(xué)生人文素質(zhì)提升了，一改之前單打獨斗的形式，以組建團隊的方式進行設(shè)計。學(xué)生們合作共贏，互助互利，揚長補短，人文素質(zhì)提升了。學(xué)生設(shè)計能力的增強，努力設(shè)計以及對好設(shè)計的不斷追求，學(xué)生受挫抗壓能力越來越強了，設(shè)計情商提高了。

對于教師，通過與企業(yè)密切接觸，深入了解了人才市場，學(xué)習(xí)了企業(yè)、行業(yè)的最新技術(shù)，把理論用于實踐，增強了設(shè)計實戰(zhàn)能力;通過指導(dǎo)學(xué)生，再把實踐經(jīng)驗上升為更高的理論，用于指導(dǎo)實踐，提升了理論水平。

對于學(xué)校，增強了學(xué)校與企業(yè)、外界的聯(lián)系。學(xué)校利用自身科技研究優(yōu)勢，積極幫助企業(yè)解決研發(fā)中的技術(shù)難題、科技創(chuàng)新、企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)等，為合作企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供便利條件，以吸引和留住合作企業(yè)，實質(zhì)性地提升校企合作深度、廣度，提升學(xué)校的品牌口碑。加強校企合作人才培養(yǎng)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

對于企業(yè)，合理利用學(xué)校的教育資源來解決企業(yè)技術(shù)難題、合作開發(fā)、人力資源等問題，節(jié)約企業(yè)開發(fā)和設(shè)計的成本。發(fā)掘本行業(yè)年輕的力量，有利于人才儲備;完善企業(yè)的理論體系，豐富實踐體系。

在今后的產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程中，我們要堅持與企業(yè)開展更多的設(shè)計項目對接，與時俱進，完善合作機制，探索更多樣、更科學(xué)、更高效的合作方式，努力建立更密切更有深度的“校中廠、廠中?！焙献?。

參考文獻：

[1] 陳宇，鐘硯濤.理工科學(xué)校背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)法探究[J].藝術(shù)科技，2013（4）：278.

[2] 郭曉敏.《家具造型設(shè)計》課程與企業(yè)項目對接教學(xué)改革探究[J].亞太教育，2016（11）：258.

[3] 團隊精神[DB/OL].百度百科，https：//baike.baidu.com/item/團隊精神/265405#2，2020-03-05.

作者簡介：黃明進（1981—），男，湖南永州人，研究生，講師，專任教師，研究方向：工業(yè)設(shè)計。