小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的文本閱讀能力好似并不重要。很多教師都錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門計(jì)算的學(xué)科，文本閱讀能力的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒有太大的關(guān)系。然而實(shí)際上，不論是課本上的概念、對話等知識內(nèi)容，還是學(xué)生做題時所需要閱讀的文字表述、圖表等都與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫不了關(guān)系。良好的文本閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的深層次的理解，幫助學(xué)生更好地提取課本上的有效信息，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文本對話;教學(xué)策略

提到文本閱讀，很多人第一時間都無法將其與數(shù)學(xué)這一學(xué)科聯(lián)系起來，這在很大程度上與組成數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊的文本形式有關(guān)。在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，學(xué)生們接觸最多的就是各種數(shù)字、字母和符號，它們和文字一起共同構(gòu)成了美麗的數(shù)學(xué)海洋。相比于單純的文字文本，這種文本形式所蘊(yùn)含的信息量要更加豐富，對于學(xué)生的文本閱讀能力要求也更高?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是指出：“要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。”但是，從現(xiàn)如今的教學(xué)情況來看，依然有很多教師對于學(xué)生的文本閱讀能力沒有正確的認(rèn)識，缺乏對于這方面能力的教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂依然是以教師的講解為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力長久得不到提升。這樣的教學(xué)顯然是不符合新課改的要求的。教師們必須要將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，將以往那種“閱讀與數(shù)學(xué)無關(guān)”的錯誤偏見消除掉，認(rèn)真地從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，探究其產(chǎn)生的原因，并實(shí)行具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以確保學(xué)生文本閱讀能力的切實(shí)提高，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面、更加高效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生文本閱讀中存在的問題

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著對學(xué)生文本閱讀能力的不重視現(xiàn)象，存在著文本教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是學(xué)生文本閱讀機(jī)會的缺乏。培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的基礎(chǔ)是要先讓學(xué)生有充足的機(jī)會去進(jìn)行文本閱讀，對其能力進(jìn)行潛移默化地鍛煉。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了在課堂上的主導(dǎo)地位，認(rèn)為課堂教學(xué)就是讓學(xué)生記住自己所教學(xué)的內(nèi)容就好，至于學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)和思考時間則無足輕重。這樣一來，學(xué)生長時間地缺乏對課本文本的正確閱讀思考，也就逐漸養(yǎng)成了一切依賴教師講解的習(xí)慣。而在這樣的條件下，學(xué)生文本閱讀能力的提高也就成了一種奢望，更不要提學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)了。其次則是文本閱讀教學(xué)的效率太差。有這樣一批教師，他們響應(yīng)了開展文本教學(xué)的號召，卻不知道該如何有效展開教學(xué);在課堂上給學(xué)生提供了文本閱讀的機(jī)會，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀課文的時候沒有問題也沒有目標(biāo)，往往閱讀完畢之后腦子中依然一片空白，不知道究竟學(xué)到了哪些知識，完全做了無用功。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師依然要像往常一樣從頭教起，對于知識的講解也依然是“教師講、學(xué)生記”的老一套模式。慢慢地，文本閱讀教學(xué)也就真正地淪落為了一句口號、一句空話，完全沒有起到應(yīng)有的效果。最后，在文本教學(xué)中，教師還有一個錯誤表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容上的局限性。雖然文本閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對于課本的理解，然而教師卻不能只在課本上下功夫。對于小學(xué)學(xué)生來說，他們需要的是更加豐富多樣的教學(xué)方式，需要教師更多地去聯(lián)系一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容作為參照。然而，一些教師卻理解錯了這一概念，在教學(xué)中只抱著書本“死磕”，對于學(xué)生理解困難的地方也不知道借“他山之石”。從而使得課堂變得死板無趣。這樣的教學(xué)同樣不能發(fā)揮出文本教學(xué)的作用。

因此，對于文本閱讀教學(xué)，教師既要重視起來也不能過于刻板，而是要將其與自身教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，用最為適合的方式開展教學(xué)，讓這一教學(xué)方式真正地發(fā)揮出其作用所在。

二、 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生文本對話的具體策略

（一）抓好方法教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念理解

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展文本閱讀教學(xué)，教師首先要在教學(xué)方法上下功夫，真正地在這一教學(xué)上花費(fèi)心思去探究合理地教學(xué)方法，讓其更加自然地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去。文本閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對于文本的重視，但教師也不能像是語文學(xué)科那樣將大部分時間留給學(xué)生去閱讀，而是應(yīng)該將閱讀與問題結(jié)合起來，讓閱讀成為教學(xué)中的一部分。教師可以在課堂開始時，給學(xué)生提出幾個問題，引出所要教學(xué)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，試著自己找到問題的答案。此外，在閱讀過程中，教師也要考慮到學(xué)生的能力問題，相應(yīng)地給出一些提示，幫助學(xué)生更加高效地對課本進(jìn)行閱讀，讓良好的閱讀方式成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

比如，在“長方形和正方形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用問題來引出接下來的教學(xué)。教師可以先在黑板上畫一個長方形和正方形，然后問道：“同學(xué)們，這兩種圖形在我們的生活中是很常見的，但你們知道他們分別是什么圖形嗎？又有哪些特點(diǎn)呢？”。這樣一來，教師的話語就相當(dāng)于給學(xué)生接下來的文本閱讀規(guī)定好了方向，學(xué)生在閱讀中也會有意識地去尋找這兩個問題的答案。而具體到長方體的概念這一部分知識時，教師又可以問學(xué)生：“你認(rèn)為課本上給出的概念中有哪些字或者詞是至關(guān)重要的呢？如果我對其中的一兩個字進(jìn)行變換，那么這一概念還成立嗎？”通過這樣的提問，教師就成功地讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了文字的細(xì)節(jié)上，對于學(xué)生文本閱讀能力的提升做出了指引。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展文本閱讀教學(xué)，教師還要在教學(xué)過程中有意識地引入一些其他的事例或者知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過對這些文本的閱讀來更好地理解課本上的相關(guān)知識和概念。由于課本篇幅的限制，其在知識的描述上往往比較精煉。然而這種精練對于小學(xué)學(xué)生來說未嘗不是一種理解上的困難。同時，單純的文字描述也容易讓學(xué)生出現(xiàn)興趣喪失的情況。在這樣的情況下，教師就更要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過圖文并茂的事例說明或有趣的漫畫等多種方式來表述課本上的知識，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的同時幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

比如，在“位置與方向”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)周圍環(huán)境描述一個事物的相處位置和更好地理解四個方向的含義，教師就完全可以給學(xué)生呈現(xiàn)一副簡單的地圖。在地圖上，教師會通過幾個人的對話給出一定的信息，讓學(xué)生在地圖上的相應(yīng)位置填上相應(yīng)的事物。小明站在一棟建筑物前說：“體育館就在我的身后”，那么學(xué)生通過閱讀就可以得出體育館的位置信息，而進(jìn)一步地，根據(jù)其他建筑物與體育館的相對位置描述，整個地圖就可以變得越來越完善。同時，教師也可以反過來，讓學(xué)生通過看圖來對圖上的建筑物進(jìn)行位置描述，以檢驗(yàn)學(xué)生對于這一部分知識的掌握情況。

（三）促進(jìn)學(xué)生交流，深化學(xué)生知識掌握

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展文本閱讀教學(xué)，教師也要鼓勵學(xué)生之間就各自的想法進(jìn)行交流，以獲得思維上的啟發(fā)。這種交流一方面體現(xiàn)在對于同一事物的不同看法。由于不同學(xué)生看待事物的角度不同，往往會在同一文本閱讀中獲得不同的收獲。而經(jīng)過互相之間的交流，學(xué)生們的收獲就得到了相互的補(bǔ)充，也獲得了思維角度上的擴(kuò)展。而從另一方面來說，這種交流還體現(xiàn)在學(xué)生對于各自閱讀方法、閱讀心得上的交流。通過這種交流，學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奈谋鹃喿x能力進(jìn)行不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展，從而促進(jìn)這種能力的不斷提升。

比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀完課本之后就“小數(shù)在生活中的運(yùn)用”說一說自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)能夠幫助人們更好地描述事物的數(shù)量，而有的學(xué)生則認(rèn)為其能夠讓人們的生活更加精確。而在閱讀方法的交流上，有的學(xué)生會提到自己在閱讀的過程中，遇到值得注意的會圈起來重點(diǎn)閱讀，也能夠給其他學(xué)生相當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而促進(jìn)了學(xué)生群體的共同進(jìn)步。

（四）推薦數(shù)學(xué)讀物，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展文本閱讀教學(xué)，教師還要注意一些課文數(shù)學(xué)讀物的推薦，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行更多的閱讀。文本閱讀能力對于學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的，而其提升也是一個長期的過程，光靠著每天課堂有限時間的閱讀時無法獲得良好的效果的。因此，教師就要給學(xué)生多推薦一些符合學(xué)生能力水平的數(shù)學(xué)讀物，讓學(xué)生能夠通過更多的閱讀來一點(diǎn)一點(diǎn)地提升自身的文本閱讀水平。

比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以推薦一些相關(guān)的讀物讓學(xué)生閱讀。乘法這一運(yùn)算方式是如何形成的？它有著怎樣的發(fā)展歷史？九九乘法表又是何人提出？背后又有著這樣的故事？通過這些讀物的閱讀，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識就會有了更多的了解，而本身的閱讀能力也會在長期的閱讀中獲得切實(shí)的提升。

綜上所述，文本閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的來說是一件必須之事，也是新課改所提出的重點(diǎn)要求之一。而具體到實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要在文本閱讀教學(xué)的方法上下功夫，讓閱讀自然地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去;其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，保證學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解;再次要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，深化知識掌握，提升思維能力;最后還要給學(xué)生推薦一些相關(guān)讀物，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

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作者簡介：

陳惠敏，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題”課題名稱：《基于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀文本對話的教學(xué)研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號：JYYB-2018026。