“基因分離定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)瀟雅 徐世才

摘 要 本文以孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史為基礎(chǔ)，利用豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)歷程形成課堂主脈絡(luò)，并設(shè)置問(wèn)題鏈組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，充分利用并發(fā)揮生物科學(xué)史的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 基因分離定律 教學(xué)設(shè)計(jì) 科學(xué)史

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.053

Abstract Based on the scientific history of Mendelian pea hybridization experiment， this paper uses the scientific history of pea hybridization experiment to form the main structure of classroom and organizes the problem chain to organize inquiry-based learning. The aim is to enable students to master scientific knowledge， learn scientific methods and cultivate Students explore the innovative spirit， make full use of and play the role and value of the history of biological sciences.

Keywords Law of gene separation； teaching design； History of Science

1 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

科學(xué)史是科學(xué)進(jìn)步和科學(xué)家探索歷程及精神的真實(shí)寫(xiě)照，它有助于學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探索過(guò)程，更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)；同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法和精神，作用重大，尤其是在生物學(xué)科中體現(xiàn)得更為突出。所以，本節(jié)課以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程為課堂主脈絡(luò)，按照觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題，作出假設(shè)→演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證[1]的步驟設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的科學(xué)思維和能力，然后結(jié)合孟德?tīng)柕氖论E講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索創(chuàng)新精神，得到思想升華。

2 教材分析

本節(jié)課選自人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》模塊，這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置以孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的探究歷程為主脈絡(luò)，從現(xiàn)象到本質(zhì)層層深入，在內(nèi)容安排上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法和過(guò)程，培養(yǎng)其生物學(xué)科素養(yǎng)。

3 學(xué)情分析

高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了“花的結(jié)構(gòu)與發(fā)育”“基因控制生物性狀”等相關(guān)知識(shí)；此外，通過(guò)必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。但是，與必修一相比，必修二對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、歸納總結(jié)能力、數(shù)學(xué)概率計(jì)算能力要求更高，學(xué)法上差異較大，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大。

4 教學(xué)目標(biāo)

4.1 知識(shí)目標(biāo)：[2]

（1）理解純合子、雜合子、自交、雜交、測(cè)交、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等遺傳基本概念；

（2）熟知孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，掌握基因分離定律的內(nèi)容；

（3）闡明假說(shuō)—演繹法的內(nèi)涵。

4.2 能力目標(biāo)

通過(guò)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的探究歷程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力，并讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法。

4.3情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)孟德?tīng)枅?jiān)持不懈、勇于探索的精神。

5 教學(xué)重、難點(diǎn)

5.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）一對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；

（2）分離現(xiàn)象的解釋、驗(yàn)證；

（3）闡明基因分離定律。

5.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋、驗(yàn)證；

（2）假說(shuō)——演繹法。

6 教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用問(wèn)題探究法，根據(jù)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)置問(wèn)題鏈，同時(shí)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行展示和講解。

7教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）

8 教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但對(duì)于學(xué)生的探究、推理能力要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在困難。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整、適當(dāng)引導(dǎo)、適量講解。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉本舉，李新梅.“基因分離定律”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2005（9）：19-20.

[2] 鄭繼剛，張紅軍.“基因的分離定律”新課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)通報(bào)，2008（12）：20-22.