讀寫結(jié)合：指向語言建構(gòu)與運用

相斌

摘要：語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是重要的語言實踐活動，是學(xué)生語言建構(gòu)與運用的主要手段與途徑。五年級上冊教材中語文要素、口語交際、“小練筆”“詞句段運用”與讀寫結(jié)合有關(guān)聯(lián)點，可借此梳理由讀到寫、由讀促說、由讀學(xué)寫、由練悟?qū)懙淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 語言建構(gòu)與運用 語文要素

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確、有效地運用祖國語言文字進行交流、溝通的能力。

讀寫結(jié)合是重要的語言實踐活動，是學(xué)生語言建構(gòu)與運用的主要手段與途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從多個層面觀照讀寫結(jié)合，值得探索。本文以五年級上冊教材為例，闡釋指向語言建構(gòu)與運用的讀寫結(jié)合教學(xué)與設(shè)計。

一、關(guān)注語文要素：閱讀鋪路，由讀到寫

“閱讀與表達并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫理念之一。從三年級開始，每個單元導(dǎo)讀頁上都有指向閱讀的語文要素，還有指向表達的習(xí)作要求，將小學(xué)第二、三學(xué)段的讀寫目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按一定的梯度，落實到各個年級。這些內(nèi)容體現(xiàn)了讀寫目標的層次性與發(fā)展性。

從五年級上冊的單元語文要素與習(xí)作要求一覽表（見下頁表1）可以看出，單元語文要素（閱讀）與習(xí)作要求（表達）基本上是一致的，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x教學(xué)中，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文寫了什么、表達了什么;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文是怎么表達的。在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還要關(guān)注表達，提升學(xué)生的語言運用能力。

以第一單元為例，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。據(jù)此，教材選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。這四篇課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實感。本單元的習(xí)作話題是“我的心愛之物”，要求“寫一種事物，表達自己的感情”。為了體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路，閱讀教學(xué)除了達成識字寫字以及一般的閱讀目標以外，要重點落實“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素，充分利用教材各板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點的語句，體會蘊含在字里行間的感情，從而揣摩“借助具體事物抒發(fā)感情”這一表達方法，為將這一表達方法遷移運用到習(xí)作中打好基礎(chǔ)。

例如，《桂花雨》一課課后練習(xí)2“讀下面的句子，體會其中蘊含的感情”中第二句的“抱”“揺”“喊”，平實又貼切地表現(xiàn)了“我”揺桂花時的興奮、忙碌和快樂;句中的“??！真像下雨，好香的雨呀！”是“我”在揺桂花的興奮中迸發(fā)出來的奇妙聯(lián)想，也是精彩之處;用“好香的雨”來形容桂花紛紛落下的情景，繪出了花多，也道出了濃濃的芬芳。課后練習(xí)3中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句，作者通過母親的話，把對家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情充分表達了出來。教學(xué)這部分內(nèi)容，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，深入體會作者的情感，并能從課文中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的關(guān)聯(lián)。

有了對課文元素及其他各板塊內(nèi)容的閱讀體驗與表達揣摩，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個層面展開習(xí)作。一是說清客觀對象——描摹“物”之形。對“心愛之物”外形的描寫，是建立讀者對所寫之“物”第一印象常常要考慮的問題。這往往也是吸引讀者注意力的重要因素。本單元課文《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》中，作者均在恰當之處插入了對白鷺、桂花、珍珠鳥的外形的描寫，讓讀者不僅認識了所寫之“物”的樣子，也了解了描寫“物”的相關(guān)手法。二是融入主觀情感——寫出“我”之情。本單元的課文都是借助具體的“物”抒發(fā)感情。如：通過對白鷺外形、行為、習(xí)性的描寫，抒發(fā)對白鷺的喜愛之情;通過對桂花香味、形態(tài)、用處等的描寫，抒發(fā)對家鄉(xiāng)桂花的思念之情;通過對珍珠鳥習(xí)性、形態(tài)、與人相處細節(jié)等的描寫，抒發(fā)了人與動物和諧相處的情感。這都為本次習(xí)作提供了很好的借鑒。既然是寫“心愛之物”，必定是對此“物”傾注了情感，在這“物”的背后，必定有什么故事。帶領(lǐng)學(xué)生回憶與“物”有關(guān)的故事，學(xué)生的主觀情感就會自然融入其中，躍然紙上。三是關(guān)注表達方式——回憶“物”之事?！跋矏壑椤笔菍W(xué)生對“物”的情感，如何在字里行間表達這樣的感情呢？通過敘述與“物”之間的故事是很好的方法。用“故事”的形式喚醒學(xué)生的回憶和情感，能讓“心愛之物”變得靈動而富有情感。由此，這“物”也就具備了存在的價值與意義。

二、關(guān)注口語交際：閱讀滲透，由讀促說

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在習(xí)作教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！睙o論是口頭表達，還是書面表達，都是出于表達的需要。當一個人有話要說，或有思想要表達，他就會在腦中進行言語編碼，將思想轉(zhuǎn)換成言語信息，用語言（口頭）或文字（書面）進行表達?？谡Z交際雖然是口頭語言表達，但是在口頭語言表達的背后，體現(xiàn)了對語言的整合與運用，和寫作有著相似的立意、選材、組織與表達的過程。

對五年級上冊三個單元的語文要素與口語交際內(nèi)容進行梳理（見表2），從中可以看出，指向閱讀的單元語文要素與指向表達的口語交際內(nèi)容也是緊密關(guān)聯(lián)的。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，并讓他們通過口頭表達增進對課文內(nèi)容的理解，進行復(fù)述。

比如，第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。圍繞這一要素，教材安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三課，要求學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。教學(xué)《獵人海力布》，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注人物對話，試著以海力布和鄉(xiāng)親們的口吻，講講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情景，讓他們在語言實踐中學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，教師可以鼓勵學(xué)生在復(fù)述故事的過程中豐富細節(jié)，適當添加合理情節(jié)，進行創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)口語交際“講民間故事”的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生提出“講故事的時候，可以適當豐富故事的細節(jié)”的表達要求?！爸v民間故事”，實際上就是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，體現(xiàn)了“閱讀滲透，由讀促說”的特點。

比如，在講牛郎織女的故事時，為了讓學(xué)生“添油加醋”豐富故事的細節(jié)，教師可提醒他們觀照三點。一是關(guān)注語言。故事情節(jié)中最能表現(xiàn)人物特點和人物性格的，是語言。添加語言，尤其要注意符合人物的身份和性格。故事中，牛郎是個窮苦年輕人，善良忠厚;織女是天上的仙女，向往人間美好。添加語言，就可以想象織女和牛郎第一次見面時會說些什么。二是關(guān)注動作。人物的動作、表情是突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的有效抓手。這個故事中，就可以添加凸顯牛郎和老牛情誼深厚、親密無間的動作，如牛郎撫摸老牛、和老牛相互依偎等;可以添加老牛指點牛郎做事時的動作、表情，增加故事的神秘感;可以添加牛郎和織女相見相識時的動作，讓人感覺到故事的美好;可以添加老牛離去時牛郎拉著老牛、趴在老牛身上痛哭的動作以及老牛當時的表情，讓人體會到故事蘊含的人物情感;可以添加王母娘娘捉拿織女時頤指氣使的動作，牛郎伸出手臂想要拉回織女的動作，織女一邊掙扎一邊向牛郎和兩個孩子回望的動作，兩個孩子想要追回媽媽時的動作;等等。三是關(guān)注形象。故事中的人物形象大都是美好的。如織女十分美麗，就可以添加她的外貌、衣著等相關(guān)細節(jié);老牛忠誠勤勞，就可以添加與之神態(tài)相關(guān)的細節(jié)等。

立足閱讀的“說”，能讓學(xué)生說得扎實，說得細致，為以說促寫做準備。

三、關(guān)注“小練筆”：遷移運用，由讀學(xué)寫

“小練筆”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大特色，無論是安排的數(shù)量還是內(nèi)容的質(zhì)量，都超越了過去各個版本的教材，是促成品讀課文、感悟?qū)懛ā⑦w移運用、由讀學(xué)寫的絕佳平臺。五年級上冊教材中有四次“小練筆”（見表3），教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師要注意“讀”與“寫”的相互遷移：一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀加深對表達的認識，即在閱讀中領(lǐng)悟文章的表達方式，揣摩文章是如何寫的，在表達上有什么特點;另一方面，促使學(xué)生利用表達感受閱讀材料的特點，即通過表達，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，感受課文的語言特點，能學(xué)著寫一寫。

比如，《落花生》一課的“小練筆”，筆者以“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴‘我們什么道理？”為話題，讓學(xué)生通過朗讀課文中的對話，感受花生的特點，尤其要用心體會文章的內(nèi)容：父親將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，然后再說明做人的道理。學(xué)生通過閱讀揣摩，便能領(lǐng)悟到文章借物喻人、由淺入深、以小見大、借花生這一平凡事物揭示做人道理的寫法。

有了一定的閱讀思考，學(xué)生就會有意識地將作者描寫落花生的手法拓展到對大自然中其他事物的探究與感悟中，并在習(xí)作中試著模仿課文的表達方式來“借物喻人”。教學(xué)時，教師需要觀照兩個層面。一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟?qū)懛?。讓學(xué)生品讀課文寫花生特點的句子，勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴的不同之處，討論文章通過不同事物的對比，想說明什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試理解“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，從而揭示做人的道理。二是引導(dǎo)學(xué)生遷移寫法，嘗試運用。以“小練筆”為話題，讓學(xué)生嘗試運用對比、借物喻人的方法寫一個熟悉的事物。有課文的表述方式做抓手，且寫的都是身邊熟悉的事物，練筆難度大大下降，學(xué)生寫起來順暢多了。

四、關(guān)注“詞句段運用”：強化表達，由練悟?qū)?/p>

統(tǒng)編小學(xué)語文教材為了強化表達，根據(jù)語文要素，在每個單元《語文園地》的“詞句段運用”中都安排了系列讀寫內(nèi)容（見下頁表4），體現(xiàn)了對單元語文要素的落實和對讀寫長線目標的統(tǒng)籌安排。

比如，第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，在“詞句段運用”中便安排了兩個練習(xí)進行強化：一是“讀下面的兩段話，想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用”，意在讓學(xué)生體會場景描寫對表達思想感情的作用;二是“讀下面的句子，想想在你的成長中有沒有類似的‘第一次，試著寫一段話”，讓學(xué)生嘗試通過場景與細節(jié)描寫表達自己第一次做某件事時的強烈情感。像這樣的“讀寫結(jié)合”還體現(xiàn)在第一、三、四、七單元。而第二單元“詞句段運用”中“讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”，

則是對本單元字詞句運用所做的鋪墊;本單元“聯(lián)系課文內(nèi)容，體會下面幾篇課文結(jié)尾的寫法”，又是關(guān)于如何寫好文章開頭與結(jié)尾的訓(xùn)練要求。這都是長線的讀寫目標，整體形成了讀寫訓(xùn)練螺旋上升的目標體系。

教學(xué)中，要加強“語文要素”與“詞句段運用”的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達，并在“詞句段運用”中進行遷移運用。

以第七單元為例，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”?！豆旁娫~三首》引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并體會作者的情感;《四季之美》引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下的四季之美，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會動態(tài)描寫的妙處;《鳥的天堂》引導(dǎo)學(xué)生比較傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，發(fā)現(xiàn)其中的不同，進一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的獨特韻味;《月跡》的閱讀提示則讓學(xué)生討論交流充滿情趣的文字，體會作者細膩的感受和動人的描寫。教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生依托課后思考題和課前閱讀提示，感知課文中細膩的描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。

教學(xué)“詞句段運用”時，從兩個層面引導(dǎo)學(xué)生仿照例句，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。第一層面：比較異同，領(lǐng)會方法。出示教材中的例句，讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)每組兩句話有什么不同，體會運用擬人的修辭手法和動態(tài)描寫的手法后，句子展現(xiàn)的歸鴉回巢的動態(tài)畫面更為生動;對桂樹枝、葉、花的具體靜態(tài)描寫，把這棵桂樹寫得更有畫面感。第二層面：運用方法，練習(xí)仿寫。讓學(xué)生默讀三句話，回憶“小河”“小狗”“陰云”的特點與常見情態(tài)（動態(tài)、靜態(tài)），抓住“清澈”“玩耍”“布滿”，從形狀、顏色、動作等方面展開想象，將所想的畫面用恰當?shù)恼Z言寫下來。如此，學(xué)生的“寫”便水到渠成。