繪本對(duì)低學(xué)段學(xué)生美術(shù)作品的指導(dǎo)作用的研究

郝聰聰

摘 ?要：繪本作為少兒讀物中的一件瑰寶。我通過觀察總結(jié)為：一年級(jí)學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對(duì)于系統(tǒng)的美術(shù)教育還沒有完全接受內(nèi)化，而且他們?cè)诓煌挠變簣@接受的美術(shù)教育也不盡相同，所以水平參差不齊。因此繪本對(duì)低學(xué)段學(xué)生美術(shù)作品的指導(dǎo)作用的研究其實(shí)更適合從一年級(jí)第二學(xué)期或者二年級(jí)開始。

關(guān)鍵詞：繪本;低學(xué)段;美術(shù)作品;指導(dǎo)作用

一、問題提出的緣由

新課標(biāo)提出，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本是一個(gè)故事，故事中同一個(gè)人物形象有很多個(gè)角度、動(dòng)作和表情，更有利于學(xué)生多角度觀察。在研讀楊景芝老師的《兒童原創(chuàng)——藝術(shù)引導(dǎo)》一書時(shí)看到一句話：通過欣賞大師作品，激發(fā)學(xué)生的色彩表現(xiàn)欲望，優(yōu)秀的繪本，不也是大師的作品嗎？這更堅(jiān)定了我想通過繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的想法。

二、解決問題的過程：

根據(jù)以上問題，我決定在一、二年級(jí)嘗試以繪本為依托的美術(shù)課研究。

第一階段：學(xué)會(huì)欣賞繪本，感受繪本色彩、造型、構(gòu)圖之美。

因?yàn)樵谝荒昵拔揖蛨?jiān)持每周跟學(xué)生們分享一本優(yōu)秀繪本，比如畫風(fēng)優(yōu)美溫暖的《花婆婆》、生動(dòng)有趣的《我爸爸》、簡(jiǎn)單明快的《大腳丫跳芭蕾》、細(xì)致清奇的《打瞌睡的小房子》等，在學(xué)生欣賞感受作品美感的同時(shí)，也有意識(shí)的向?qū)W生灌輸一些美術(shù)知識(shí)，例如色彩，構(gòu)圖等。有了繪本做依托，這些專業(yè)的知識(shí)也不是干巴巴的，而是變得直觀生動(dòng)有趣了。有了這個(gè)階段的鋪墊，學(xué)生對(duì)繪本更熟悉，更方便下一步的推進(jìn)。

第二階段：在初步感受繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的畫面提煉，與自己在生活中觀察得來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，在初步觀察臨摹的基礎(chǔ)上加上自己的創(chuàng)意。也就是讓學(xué)生參照繪本，學(xué)習(xí)畫家的表現(xiàn)手法，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是通過學(xué)習(xí)感受進(jìn)行再創(chuàng)作，把自己的想法融入進(jìn)去，使之成為自己的作品。

學(xué)生第一次進(jìn)行嘗試，我選擇了樹這個(gè)主題。樹的形象非常常見，而且低學(xué)段的學(xué)生的作品中也經(jīng)常出現(xiàn)樹，但是不得不承認(rèn)，學(xué)生作品中的樹，基本沒有美感。粗粗大大的樹干，在頂端分兩個(gè)叉，再加上一個(gè)圓圓的樹干。偶爾有不同的形象，也能看到簡(jiǎn)筆畫模式的痕跡，仿佛在套公式。我在甄選了大量的繪本的基礎(chǔ)上，選出幾本關(guān)于樹的繪本——《艾麗斯的樹》、《愛心樹》、《樹真好》、《愿望樹》等。并且將以前讀過的其他繪本中有代表性的樹的形象總結(jié)出來，學(xué)生充分的觀察不同季節(jié)，不同形態(tài)，甚至不同情感狀態(tài)下的樹，再以此為觀察依據(jù)，去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的樹，再帶著觀察結(jié)果回到課堂，適當(dāng)?shù)募右约挤ㄖ笇?dǎo)，再創(chuàng)作出自己的繪畫作品。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，能看出學(xué)生在積極的接受繪本作品給其帶來的新奇思路，雖然畫面依然略顯稚嫩，但其間的改變還是非常明顯的。學(xué)生在嘗試將自己的觀察與繪本作品中的形象進(jìn)行融合。學(xué)生有意識(shí)的在吸收繪本的營養(yǎng)，表現(xiàn)出自己對(duì)樹的理解。并且在嘗試著跳出某些模式。

在對(duì)某一具體事物的觀察有了一定的基礎(chǔ)后，學(xué)生應(yīng)從繪本中汲取更多的營養(yǎng)。如大膽的運(yùn)用顏色，自由的安排構(gòu)圖等。學(xué)生涂色一般是把自己頭腦中對(duì)物象形成的印象涂出來，比如天空涂成藍(lán)色，太陽涂成紅色，樹葉涂成綠色，樹干涂成棕色等。針對(duì)這一情況，我特意選取了用色夸張大膽的繪本，如《彩色的烏鴉》、《大象艾瑪》系列、《好餓的毛毛蟲》等，這些繪本用色突破常規(guī)，如《彩色的烏鴉》中，烏鴉身著五彩繽紛，還有著美麗花紋的羽毛，而大象艾瑪則是五顏六色的格子身體。這給學(xué)生帶來了極大的視覺沖擊，同時(shí)也為學(xué)生開啟了一扇色彩的大門，學(xué)生可以在畫紙上天馬行空的表達(dá)自己的想法。

構(gòu)圖方面，主要解決“小”“空”的問題?！靶　笔菍W(xué)生放不開手腳，“空”則是各形象間缺乏關(guān)聯(lián)，彼此孤立，并且各形象間沒有遠(yuǎn)近大小的關(guān)系。針對(duì)此情況以及低學(xué)段小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)立為“遮擋關(guān)系”“遠(yuǎn)近關(guān)系”的學(xué)習(xí)。遮擋關(guān)系遠(yuǎn)近關(guān)系在幾乎每一幅作品中都會(huì)出現(xiàn)，老師要做的是及時(shí)提醒引導(dǎo)。并使學(xué)生明白一個(gè)原理，即“后面的事物被前面的事物擋住了，并不是消失不見了”，因此要處理好事物被遮擋部分及未被遮擋部分之間的關(guān)系。

三、解決問題得成效：

當(dāng)然，不管是繪本也好，其他工具也好，我們要做的都是發(fā)展學(xué)生觀察美表現(xiàn)美得能力，我們所做的努力都不能脫離學(xué)生這個(gè)主體。因此經(jīng)過了一段時(shí)間的嘗試之后，我給學(xué)生做了一個(gè)比較寬泛的命題——《我的同桌》。說實(shí)話，對(duì)于這個(gè)題目我心里是沒有底氣的，因?yàn)槲覀儧]有進(jìn)行過專門人物方面的練習(xí)。但是學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中是提高了的，學(xué)生只要具備了某種能力，表現(xiàn)任何主題應(yīng)該都是得心應(yīng)手的。果然，這次的課程學(xué)生們相當(dāng)感興趣，同桌間邊溝通邊表現(xiàn)，最終作品也是各具特色。

孩子們的筆觸是稚嫩的，畫面也略顯簡(jiǎn)單，但幅作品中都是孩子內(nèi)心的真是寫照，最難能可貴的是，每個(gè)學(xué)生真的抓住了同桌的神韻和特點(diǎn)，每次品味這些畫作我都忍俊不止。

通過一段時(shí)間繪本教學(xué)后得出結(jié)路：繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力。通過繪本教學(xué)，學(xué)生可以較輕松的掌握觀察事物的方法，大膽的運(yùn)用色彩，直觀的表達(dá)構(gòu)圖。

四、研究反思和設(shè)想：

通過繪本對(duì)低學(xué)段學(xué)生美術(shù)作品的指導(dǎo)作用的研究取得了一點(diǎn)的成效，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，此方法并不適用于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。如每次在二年級(jí)講完繪本做完指導(dǎo)之后，學(xué)生們會(huì)迫不及待的表達(dá)自己的想法。但在一年級(jí)進(jìn)行類似的指導(dǎo)，學(xué)生們普遍反映不會(huì)畫。對(duì)于這種情況，我通過觀察總結(jié)為：一年級(jí)學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對(duì)于系統(tǒng)的美術(shù)教育還沒有完全接受內(nèi)化，而且他們?cè)诓煌挠變簣@接受的美術(shù)教育也不盡相同，所以水平參差不齊。因此繪本對(duì)低學(xué)段學(xué)生美術(shù)作品的指導(dǎo)作用的研究其實(shí)更適合從一年級(jí)第二學(xué)期或者二年級(jí)開始。

參考文獻(xiàn)

[1] ?苗文靜.試論小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，000（034）：P.359-360.

[2] ?王偉燕.中重度低段培智學(xué)生繪本閱讀研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，000（004）：67-69.