情境教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王志波

摘 ?要：在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，情境化教學(xué)是一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。從實際的教學(xué)效果來看，情境教學(xué)理論在教學(xué)活動中的合理應(yīng)用，對于教學(xué)過程的優(yōu)化具有十分重要的促進(jìn)作用。為此我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談情境教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入一定的以形象為主體的、具有情緒色彩的場景，以此來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展，并最終實現(xiàn)知識理解與能力提升的教學(xué)模式。從本質(zhì)上來講，情境教學(xué)的意義在優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的外部環(huán)境，以此來對學(xué)生提供潛在的積極刺激，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化無疑具有十分重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)對情境教學(xué)理論的內(nèi)涵與作用有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。這樣一來，更加有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.巧設(shè)故事情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)理論對教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)均具有十分重要的指導(dǎo)意義。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該以情境教學(xué)理論作為指導(dǎo)。為此，教師可以嘗試?yán)靡恍┤の缎缘墓适逻M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助故事情境，不但可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且可以更加自然地引出教學(xué)活動的主題，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

以“相似三角形”為例。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的新課導(dǎo)入時，我引入這樣一個故事：金字塔是古埃及文明的象征，在很長時間內(nèi)，埃及人自己也不知道金字塔的確切高度。有一次，希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯到埃及游歷。當(dāng)?shù)厝寺犝f之后，馬上找到了泰勒斯，請他幫忙測量金字塔的高度。答應(yīng)了這個請求之后，泰勒來到了沙漠中的一座金字塔旁邊，觀察了一會兒之后，泰勒斯讓人測量出了金字塔影子的長度以及自己影子的長度。然后，泰勒斯又對金字塔四邊的長度進(jìn)行了測量，并根據(jù)得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了計算。最后，很快求出了這座金字塔的高度，而泰勒斯也毫無保留地將計算的方法告訴了埃及人……利用這個故事，使學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的思考，從而為教學(xué)活動的深入進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

2.組織實驗情境，引導(dǎo)知識探索

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，一個十分重要的教學(xué)要求就是充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。為了達(dá)到這一要求，教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的知識探索活動中。而實驗作為探索數(shù)學(xué)知識的重要途徑，自然也成為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效手段。為此，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行深入的分析，并依據(jù)其特點組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的知識探索。

如：在“隨機(jī)事件與概率”這部分內(nèi)容中，一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生明白隨機(jī)事件之間的關(guān)系以及概率的基本關(guān)系式。在教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過自主思考的方式了解了隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗、樣本點、樣本空間等幾個相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。然后，為了使學(xué)生對相關(guān)知識有更為深入的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主實驗。在此次實驗中，學(xué)生可以自主選擇具體的實驗類型，比如以下兩種：（1）擲一顆骰子，記錄和觀察投擲的次數(shù)以及出現(xiàn)的點數(shù);（2）投擲硬幣，記錄和觀察數(shù)字面朝上的次數(shù)。然后，學(xué)生根據(jù)實驗的過程與結(jié)果了解了事件間的關(guān)系與運(yùn)算、事件的運(yùn)算規(guī)律等相關(guān)知識。同時，結(jié)合自己的實驗結(jié)果，學(xué)生還進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終，通過這種方式，學(xué)生由淺入深地對這一節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識有了較為準(zhǔn)確的理解。

3.設(shè)置游戲情境，促進(jìn)知識內(nèi)化

課后練習(xí)同樣是教學(xué)全過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的知識內(nèi)化具有十分重要的促進(jìn)作用。根據(jù)情境教學(xué)理論的指導(dǎo)，課后練習(xí)應(yīng)該為學(xué)生營造良好的的外部環(huán)境，并且要盡量避免單一的書面練習(xí)的方式。根據(jù)這一要求，教師可以嘗試設(shè)置游戲情境。通過這種寓教于樂的方式，可以使學(xué)生更加積極地參與到課后練習(xí)中，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：通過“三視圖”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致了解了繪制幾何體三視圖的方法，以及根據(jù)三視圖推斷幾何體特征的方法。完成相關(guān)知識的教學(xué)之后，我利用課堂游戲組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)活動。在這次游戲中，學(xué)生需要自愿分成幾個小組。然后，各小組分別選出一名學(xué)生，這些學(xué)生依次上臺，我會單獨給這名學(xué)生出示一個幾何體，而學(xué)生則需要在觀察之后繪制出這個幾何體的三視圖。之后，小組其他成員則要在規(guī)定時間內(nèi)判斷出這是什么幾何體。最后回答正確數(shù)量最多的小組獲勝。最終，通過這種方式，使學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)知識有了更加熟練的掌握。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)理論逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)對這一教學(xué)理論以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有更加準(zhǔn)確的把握，并且要以此為基礎(chǔ)實施更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來，可以逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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