淺析智能手機在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏秋生

摘要：智能手機不再是一種單純的通訊工具，而是與網(wǎng)絡(luò)相連，同時具備攝像、照相、導(dǎo)航等先進技術(shù)的智能設(shè)備，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以彌補現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的不足，大大提高教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從培養(yǎng)計算能力、用數(shù)學(xué)思想解決實際生活問題、接觸數(shù)學(xué)思想及交流和評價等方面對智能手機的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：智能手機;數(shù)學(xué)思想

智能化手機具有兩大特點：一是可以隨身攜帶，讓學(xué)生享受到移動學(xué)習(xí)的快樂;二是與網(wǎng)絡(luò)連接，可以使學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，因而可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將其運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從以下幾方面入手。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)計算能力

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力不僅僅是為了解決課本上的習(xí)題，更是為了使學(xué)生具有解決生活中各種問題的基本計算能力。眾所周知，智能手機是千禧年以來現(xiàn)代化工業(yè)中最具有代表性的產(chǎn)品之一，方便了人們生活的方方面面，自然也更加利于解決生活中的基本計算問題。于是，這種便利為學(xué)生溫習(xí)計算能力和強化計算能力提供了條件。生活中的日常消費正是鍛煉計算能力的好機會。由于傳統(tǒng)紙幣支付方式對于計算有著不了避免的提示，因此相較紙幣支付而言，移動端的支付使學(xué)生計算賬單時更數(shù)字純粹化。沒有了各種具象面值的貨幣，僅靠腦子抽象地計算;計算之后，也能打開手機查看賬單，進行驗算計算。這種與現(xiàn)實場景相結(jié)合的計算更有助于學(xué)生加強對計算的記憶，避免場景思維固化，僅僅能在教室里筆算。對于各種量度尺寸的認知問題，智能手機也能幫上大忙。感謝科技的進步，智能手機已經(jīng)具有虛擬的量度功能，對于身邊各種各樣的物品，學(xué)生都可以通過智能手機進行測量。相比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生記憶常見物品的長度不如讓學(xué)生親身測量更加印象深刻。在此基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對空間物體尺寸進行計算，從而讓計算脫離紙張，融入思考的本能。由于智能手機的便攜性，使學(xué)生運用計算的頻率增加，計算能力有望得到遠遠多于課堂和作業(yè)的鍛煉，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾。

二、幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)能力用于解決生活實際問題

智能手機可以幫助學(xué)生快速使用任何區(qū)域的地圖。通過地圖，學(xué)生可以直觀地看到各種路線，進而運用幾何思維、數(shù)形結(jié)合思維計算出最短的路線。相比枯燥的作業(yè)，雙腳親自丈量長度更能讓學(xué)生體會到“兩點之間線段最短”等幾何常識。例如在新授《面積單位》時，很多同學(xué)對面積單位1平方之類的換算不是很清楚，那么就把這個知識點做成課件發(fā)送到家長手機，在課前預(yù)習(xí)時使用，在復(fù)習(xí)時又可以根據(jù)需要利用起來。大大減輕了教師的負擔(dān)，這種形式是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。智能手機的計時功能也能派上用處。通過對日常生活中的事物進行重復(fù)計時，讓學(xué)生得到時間安排的即時反饋，從而不斷優(yōu)化自己的時間管理能力，無形中鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。這種更加具象的體驗對于相對十分抽象的邏輯能力有更好的提升，同時實際生活經(jīng)歷也能反作用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更加理解題目，避免出現(xiàn)因缺乏生活經(jīng)驗而看不懂題目的尷尬。

實際上，智能手機的電量、內(nèi)存等都在無形中鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力，為數(shù)學(xué)思想和實際生活搭起來一座橋梁。

三、傳播面廣、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課這種新型的教學(xué)資源，傳播速度快，范圍廣。目前幾乎每家每戶都有一兩部。高配置的智能手機也越來越多，屏幕越來越清晰，可以很流暢地播放各種視頻，使學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。這樣就突破了時間和空間，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。教師可以把第二天上課的內(nèi)容做成微課，讓孩子先在家預(yù)習(xí)，每個孩子收獲的肯定都不一樣，第二天讓他們在課堂上把學(xué)到的知識進行交流，在交流過程中取長補短，相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互啟發(fā)，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。例如，我在教學(xué)三年級下冊《圖形的運動》的時候，就事先把例題《軸對稱》《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)做成微課發(fā)給家長，讓孩子在家里先預(yù)習(xí)，然后讓孩子把預(yù)習(xí)后明白了什么、要提醒大家注意什么、有什么問題都記錄下來，上課的時候進行討論。由于有了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言、積極交流，他們準備的注意點和問題正好是本課的難點，孩子們在分享知識的過程中，用自己的方法輕松解決了其他同學(xué)的問題，覺得很自豪，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

四、幫助學(xué)生接觸更多數(shù)學(xué)思想

智能手機強大的搜索功能可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)便攜地進行檢索，結(jié)合教師的引導(dǎo)，經(jīng)常搜索一些數(shù)學(xué)家的故事，搜索一些數(shù)學(xué)定理和證明背后的故事，寓教于樂，讓學(xué)生不再拘泥于課本上枯燥的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣箶?shù)學(xué)方面的知識量，讓數(shù)學(xué)思想的拼圖全方位地擴張。與此同時，越來越多的趣味數(shù)學(xué)視頻也在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，將這樣富有新知識的視頻取代學(xué)生沉迷的沒營養(yǎng)的動畫片，不失為一種知識輸入方式的巧妙的更新?lián)Q代。這樣短視頻的即時反饋既能讓學(xué)生漸漸提高對數(shù)學(xué)的興趣，又能讓學(xué)生不把時間浪費在其他的沒意義的視頻中。如此效率的新型學(xué)習(xí)方式也能得到家長的支持，避免了家長的不少煩惱。

此外，通過搜索不同的信息，可以得到對同類型知識的不一樣的解釋和看法，有效避免了講臺上只有一個教師的“局限”。對于同類型的知識，學(xué)生可以從不同的角度進行分析，從而更加立體、全面地理解知識點，也能因此更加完整地吸收知識點，而不是片面地記憶教師的思路，簡單地遵循教師的思維方式，避免了思維固化，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)思想。教師可以通過智能手機私聊學(xué)生，評價其在某個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表達對其需要改善的方面的建議;學(xué)生也可以對教師的課堂風(fēng)格、作業(yè)量以及教學(xué)態(tài)度做出評價，即時將教師的教學(xué)成果反饋給教師。如此的雙向交流，有助于緩解學(xué)生和教師之間的矛盾，避免“學(xué)生不理解教師卻不敢言，同時教師又不理解學(xué)生卻依然不改變教學(xué)方式”的窘境。通過智能手機，學(xué)生即時地進行反饋，教師就能及時進行調(diào)整，這樣就能形成一種積極的良性循環(huán)，從而在師生之間建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也因此不再懼怕教師和數(shù)學(xué)，教師也不再是一個人在講臺上“自言自語”，師生將一起在數(shù)學(xué)的世界里不斷探索知識。

五、結(jié)語

利用智能手機進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生涉及更多具體的數(shù)學(xué)形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，使寓教于樂得以真正實現(xiàn)。雖然目前還處于探索階段，但只要高度重視、積極探索，就一定能夠使其作用得到有效的發(fā)揮。