信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用新探

尤文選

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展以及教育理念的革新，在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面與眼界，同時(shí)也能使教育手段更加先進(jìn)化與科技化。多樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，為教師與學(xué)生課下交流提供平臺(tái)，有效拉近師生距離，從而有利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行業(yè)整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合教學(xué);應(yīng)用探究

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，其便捷性和先進(jìn)性受到眾多教師的青睞。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌出，教學(xué)資料的精準(zhǔn)性得不到保障，教師過(guò)度依賴多媒體的應(yīng)用，從而使課程教學(xué)形式化，教學(xué)深度受到影響等問(wèn)題。本篇文章主要針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中所面臨的問(wèn)題、信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中的意義與優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的具體應(yīng)用策略三方面進(jìn)行闡述，從不同角度和不同方面找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而提出有針對(duì)性的解決策略，從而促進(jìn)教育領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（一）教師意識(shí)不到位

教師意識(shí)不到位與教師教學(xué)理念落后以及本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下存在關(guān)聯(lián)，由此繁衍出教師過(guò)度依賴多媒體的使用，課程教學(xué)演變成PPT內(nèi)容的閱讀，教學(xué)形式化愈發(fā)嚴(yán)重，教學(xué)深度得不到保證，學(xué)生與教師的溝通與互動(dòng)受到阻礙，教學(xué)過(guò)程并未突破傳統(tǒng)型單向知識(shí)輸出，學(xué)生作為課堂接受體并未真正理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，在信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)首先改變自身觀念，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，提升與時(shí)俱進(jìn)的能力，積極與時(shí)代接軌，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與發(fā)散型思維，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

學(xué)生課程的參與性低下，課堂表現(xiàn)不積極，從一定層面上也會(huì)影響教師教學(xué)的心情與效率。學(xué)生課程表現(xiàn)以及學(xué)生的課堂參與度是衡量教師教學(xué)水平和教學(xué)效率的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中如何營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍以及提升學(xué)生在課堂上的參與度，與教師的教學(xué)觀念以及教師本身的人格魅力等因素息息相關(guān)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下息息相關(guān)，傳統(tǒng)型教育模式教師課程講解占用大量時(shí)間，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與自我探索的空間與時(shí)間，簡(jiǎn)單地知識(shí)接受以及大量的作業(yè)壓力極大地消耗著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。面對(duì)這一問(wèn)題，教師本身應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，采取新型教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和規(guī)則，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前時(shí)代特色的教學(xué)風(fēng)格，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)，有效地吸引學(xué)生注意力、提升課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)進(jìn)行概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行概念教學(xué)能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)表面化，在簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生抽象思維和邏輯能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和補(bǔ)充。學(xué)生特點(diǎn)不同，其教育和引導(dǎo)模式也存在差別。因此教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的個(gè)性特色，在此基礎(chǔ)上實(shí)施不同的教育模式。比如，教師在講解“加法運(yùn)算”時(shí)，對(duì)于安靜的、成績(jī)較好的同學(xué)而言，通過(guò)簡(jiǎn)單地舉例就能夠使學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容。但對(duì)于基礎(chǔ)較差、比較活潑的學(xué)生而言，需要通過(guò)游戲化的模式進(jìn)行教學(xué)，比如，一個(gè)男生和一個(gè)女生站在一起，一共有兩個(gè)人，通過(guò)實(shí)際化和動(dòng)作化的表現(xiàn)讓學(xué)生了解加法運(yùn)算的含義。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)各個(gè)題型之間的熟悉度影響著學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)揮。學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)在思維的調(diào)動(dòng)需要從知識(shí)之間的連接度以及對(duì)數(shù)學(xué)題型和解題思維能力的把握兩方面進(jìn)行，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似與不同之處進(jìn)行總結(jié)和歸納，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系化和系統(tǒng)化，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠聯(lián)想到其他不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)講解能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的整體掌握度上有所提高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維的過(guò)程中注重對(duì)比不同知識(shí)之間的差異，從而使記憶更加牢固。比如教師在講解簡(jiǎn)單遠(yuǎn)算法則這一章內(nèi)容的過(guò)程中，除去基本知識(shí)以及相關(guān)概念的闡述，也要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容拓展，比如可以向同學(xué)展示帶有括號(hào)的計(jì)算順序，這不僅能夠促進(jìn)不同知識(shí)之間的串聯(lián)和銜接，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有更深層次的理解。基于理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性以及創(chuàng)造性。

（三）利用多媒體啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)。數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比套用、可視化的展現(xiàn)模式等被大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童思維能力的延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)兒童不斷地去思考，而不是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式取得良好成績(jī)。

比如數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)一年級(jí)中有關(guān)鐘表的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)游戲化的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前可以通過(guò)課前問(wèn)答的形式吸引學(xué)生的注意力。教師可提問(wèn)：“上午6點(diǎn)鐘與8點(diǎn)鐘哪個(gè)時(shí)間比較早？”從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于首先回答出問(wèn)題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，在課程結(jié)束之后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“晚上6點(diǎn)鐘于8點(diǎn)鐘哪個(gè)時(shí)間比較晚？”繼續(xù)課前活動(dòng)游戲，同時(shí)也能夠達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。利用多媒體，以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)時(shí)針、秒針與分針之間的換算關(guān)系，可實(shí)現(xiàn)通過(guò)可視化的形式展示教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)利弊并存，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷地探究，從而充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使信息技術(shù)為教學(xué)領(lǐng)域服務(wù)，讓學(xué)生和教師在此過(guò)程中能夠互利共贏，共同進(jìn)步。