淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育

蔡晴柔

摘要：德育在小學(xué)工作中是十分重要的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，教學(xué)工作的重中之重除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要采取適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略，在教學(xué)中滲透德育，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文旨在結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析并提出在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);滲透德育;英語(yǔ)教學(xué)

一、吃透教材。鋪墊德育滲透

中西方因受不同的地理位置、宗教信仰、文化及思維的影響，造成兩種語(yǔ)言在表達(dá)上存在著迥別之處。自然，語(yǔ)文教材和英語(yǔ)教材所體現(xiàn)出來(lái)的德育因素也有所差異。我們通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以知道中國(guó)人和別人打招呼時(shí)會(huì)問(wèn)候：“您好，您吃過(guò)飯了嗎？”但在英語(yǔ)書上，我們看到的外國(guó)人向別人打招呼用的是“Hi，howare you？”與“Did you have your meal？”無(wú)關(guān)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，這句話就不是一句問(wèn)候語(yǔ)，如果真的有人對(duì)你說(shuō)出這句話，他們是想邀你共餐。如果真要談，西方人恐怕更樂(lè)于談天氣而非吃飯與否。再舉個(gè)例子，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)，我們可以看到在面對(duì)他人的贊美和恭維時(shí)，中國(guó)人常以謙遜應(yīng)對(duì)。這使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更早、長(zhǎng)期受中國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生很容易將這種思維帶入英語(yǔ)的表達(dá)中，那么就有可能出現(xiàn)以下Chinese-English式的對(duì)話——“Oh，your dress is so nice！”“Really？But I thinkits iust so so.”。其實(shí)在英語(yǔ)表達(dá)中，如果有人贊美你，你只需要回答“Thank you”就可以了。

還有很多例子，但我們但從以上兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子就不難發(fā)現(xiàn)，教師想要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育，首先就必須了解西方文化，花時(shí)間研究并吃透教材中的德育因素，摸清楚在英語(yǔ)思維中的表達(dá)中，什么是在表達(dá)贊美，什么是在表達(dá)尊重，什么是在表達(dá)感激、憤怒、懷疑，又有什么會(huì)觸犯到他人的隱私等。只有當(dāng)教師敏銳地捕捉到英語(yǔ)教材中不同于漢語(yǔ)表達(dá)的德育因素，才能更好地在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材字里行間里的德育知識(shí)，達(dá)到德育目的。倘若教師自己對(duì)教材都沒(méi)有深入地了解，那么他給學(xué)生帶來(lái)的教育不僅違背教材設(shè)計(jì)的初衷，還會(huì)導(dǎo)致偏差的結(jié)果，使教材的德育因素?zé)o法發(fā)揮到最大化。

二、結(jié)合教材，挖掘德育素材

就拿外研社小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）這套教材來(lái)說(shuō)，它內(nèi)容豐富，為我們提供了不少的德育素材。例如，我們可以在“I like football”這課的教學(xué)中，滲透“生命在于運(yùn)動(dòng)”的健康觀念，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n后空余時(shí)間做一些自己喜歡且是安全的運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉自己的身體，以此推動(dòng)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展;可以在"What doyou do on Sunday"這課的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們?cè)谥苣透改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，或者和家人一起參與有意義的活動(dòng)，促進(jìn)親子溝通的同時(shí)也更加促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展;可以在“Shes a nice teacher”這課的教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子克服自己的害羞，勇敢地邁出一步，嘗試大方地向他人獻(xiàn)上由衷的贊美，很多孩子一開(kāi)始可能會(huì)感到困難，但多試幾次，他們就會(huì)更多體會(huì)到真心贊美他人能成為造就他人的強(qiáng)大力量，并且也為自己帶來(lái)了很大的快樂(lè);在“I helped Mum”這課的教學(xué)中，我們可以從“孝敬父母，幫助父母做家務(wù)”延伸至“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的德育滲透;在“They sang beautifully”這課的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)孩子們留心觀察身邊的事物，并發(fā)現(xiàn)大自然甚至這個(gè)宇宙的奇妙和美好;在“Itook some pictures”這課的教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n外的時(shí)間里根據(jù)自己的興趣去拓展一些愛(ài)好，提升自己的綜合素質(zhì)水平等。教師只要在吃透教材的基礎(chǔ)上加以研究和延伸，就能為學(xué)生提供更多的德育滲透，使每一節(jié)課都在最大程度上滲透德育，并發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生在更加健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀里成長(zhǎng)，并形成自覺(jué)的道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣。

三、巧妙教學(xué)。適時(shí)滲透德育

針對(duì)小學(xué)生的年齡發(fā)展特征，教師想要在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，就必須精心研究巧妙的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地吸收教師的德育滲透。我想，有趣的課堂是相當(dāng)必要的，那么情景式教學(xué)不乏為一種優(yōu)選的方式。例如在“My familv numbers”這課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)“grandfather”、“grandmother”、“father”、“mother”、“brother”、“sister”和“me”的角色，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的情景進(jìn)行角色扮演，在運(yùn)用所學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，可以在表演中說(shuō)一些自己在現(xiàn)實(shí)中想對(duì)家人說(shuō)的話（可以是贊美、鼓勵(lì)等等），或者做一些現(xiàn)實(shí)中想為家人做的事（例如倒杯水，揉揉肩、捶捶背等）。等到孩子們下臺(tái)后，教師可以圍繞“愛(ài)家人”“孝敬長(zhǎng)輩”等方面的德育主題對(duì)剛才臺(tái)上的同學(xué)的表演和表達(dá)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并借此對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行色彩更加鮮明的德育滲透。在“Its very old”這課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材，重現(xiàn)與伙伴介紹“Big Ben”和“Hyde Park”的情景，接著引導(dǎo)學(xué)生向他人介紹自己家鄉(xiāng)的特別之處，當(dāng)一回小導(dǎo)游，和大家一起領(lǐng)略自己家鄉(xiāng)的美好。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己腳下的這片土地。雖然作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)力量比較微小，但可以從小事做起，從愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境做起，到不在街道隨地吐痰、丟垃圾等，最后還可以延伸至愛(ài)護(hù)祖國(guó)的每一寸土地的教育等。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的知識(shí)水平，還可以在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其品格的塑造，使他們懂得如何與他人合作和交往，如何適時(shí)關(guān)心、幫助他人，成為一個(gè)明是非、講道理、有道德的人。

我們相信，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)課堂，或是其他學(xué)科的教學(xué)課堂，它們存在的目的絕非是傳遞知識(shí)這么簡(jiǎn)單，它們被設(shè)置的初衷還應(yīng)該是讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)了教材之后，能夠有力量去領(lǐng)悟知識(shí)背后關(guān)于真、善、美的精髓，推進(jìn)學(xué)習(xí)者品格的塑造，提高他們精神的升華。在今后的教學(xué)中，為人師表的我們還應(yīng)不停止學(xué)習(xí)的步伐，不斷深究在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略，使更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生能夠擁有豐富的知識(shí)、健全的人格和美好品德。