亦寫亦評，讓寫作課堂“活”起來

李永金

摘要：在小學高年級語文教學活動當中，寫作是一個“重頭戲”。學生寫作水平的提升不僅能夠讓語文成績更加具有優(yōu)勢，而且對于學生表達能力和交際能力的發(fā)展也是十分有益的。為此，要將語文寫作教學放在一個至關重要的位置上。寫作教學不僅要注重“寫”，更要注重“評”，只有實現(xiàn)“寫評結(jié)合”，才能夠讓學生的寫作能力迅速得到提升。為此，本文從“寫”與“評”兩個維度出發(fā)，為活躍小學語文寫作課堂、創(chuàng)新小學語文寫作教學方法提出了一些具有可實踐性的對策和建議。

關鍵詞：小學語文寫作;寫作點評;教學方法

一、研究背景介紹

小學語文教學活動涉及“聽、說、讀、寫”四個層面的內(nèi)容，如果漢字的積累、遣詞造句的完成等是根基，那么寫作無疑就是最后搭建出來的“高樓”?！奥牎薄ⅰ罢f”和“讀”為寫作奠定了堅實的基礎，而寫作又充分展現(xiàn)了一個學生的語文能力和表達水平。特別是對于小學高年級的學生來說，語文寫作部分在整個試卷當中占據(jù)了很大的比重，如何能夠讓寫作能力“節(jié)節(jié)攀升”，這對于學生語文成績和語文素養(yǎng)的發(fā)展無疑是十分有益的。

實際上，小學語文寫作教學應該是一個“寫評結(jié)合”的過程。但是從當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀上來看，很多教師仍然在沿用著“寫”為主、“評”為輔的教學模式。如此一來，小學語文寫作教學的課堂未免過于枯燥和無趣，教學效率也難以得到實質(zhì)性的提升。正是基于這樣一個背景環(huán)境，文章提出了“亦寫亦評”的教學理念，從“寫作”和“評價”兩個層面上提出了一些可行f生的對策，其根本目標就是活躍課堂氣氛、提升學生的寫作能力。

二、亦寫亦評，讓寫作課堂“活”起來的對策

在小學語文寫作教學的課堂之上，“寫”與“評”都是不可或缺的組成部分。因此，在對策部分提出了“亦寫亦評”的基本論點，試圖通過兩者的有機結(jié)合為小學語文寫作教學營造更加和諧、良好的氛圍。

（一）注重寫作的練習，讓學生勤動筆

在小學語文寫作教學當中，“寫”是基礎。無論小學語文寫作教師的課堂講授多么精彩，如果學生不下筆練習，沒有日常的積累，還是不能夠取得較為理想的成績。為此，教師要注重學生的寫作練習，讓學生勤動筆、多動筆，只有這樣，才能夠積累更多的素材，才能夠讓學生在考試的時候“有話可說”?！皩憽钡膶用嫔系倪M步，我通過積累自身的教學經(jīng)驗，認為主要可以從以下兩個層面著手推進。

一方面，創(chuàng)新寫作教學的方法，讓學生對寫作活動充滿興趣，讓語文寫作教學充滿樂趣，讓語文寫作教學課堂“活”起來。傳統(tǒng)的“教師在前面講、學生在下面寫”的寫作教學方式已經(jīng)不能滿足當前中高年級小學生的好奇心了，一旦寫作教學課堂過于呆板，必將會讓學生喪失寫作的興趣。而“興趣是孩子們的第一任教師”，沒有了興趣，想要實現(xiàn)能力的提升幾乎是不可能的。在新課程的環(huán)境下，以“合作學習”、“情景設計”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等為代表的一系列新型的教學模式被引入了課堂之上。小學語文寫作教師也要充分地抓住這個良好的契機，為小學語文課堂營造更加良好的環(huán)境氛圍。

例如，在部編版小學語文六年級教材當中，有《書信傳情》的教學，主要是以書信的寫作教學為主。在這樣一個單元的安排當中，教師可以選擇進行“情景設計”的教學方式，通過構(gòu)建一個主體，或者是搭建一個情景，來讓書信的寫作教學這一個內(nèi)容更加順利地引入課堂當中去?？梢园凑找韵碌牟襟E進行設計：

第一步，小學語文寫作教師對家書類、問候類、慶賀類、求職信、表揚信等一般類書信和專用類書信進行介紹，對這些書信的適用場合、注重要點等進行分析;

第二步，構(gòu)建情境，這是“情景設計”的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以提出“新年問候信”的主題，讓學生給自己的同學、朋友或者是遠方的親人寫一封新年問候信，這個時候教師可以提出固定的“情景”要求——“新年問候”，在開始寫作之前，讓學生分別扮演自己、遠方的親人等不同的角色，讓他們說出自己的問候和祝福。通過角色扮演的過程可以讓學生從不同的視角、不同的維度來進行問候，也可以在口頭問候的過程當中學習到更多的問候詞匯。

第三步，教師進行情景設計的總結(jié)，之后讓學生落筆寫下“新年問候信”。總之，在小學五六年級高年級的寫作教學當中，教師作為學生的“引路人”，作為學生身邊的真正的“導師”，首先就要在教學方法上實現(xiàn)突破，這樣，才能夠讓學生對寫作學習更加有興趣。

另一方面，教師要積極引導學生在課下多進行動筆的練習，通過日記、周記等方式來為學生創(chuàng)造更多“寫”的機會。實踐證明，讓學生養(yǎng)成記日記、記周記的好習慣，對于幫助學生積累習作的材料是十分有益的?？梢詫崿F(xiàn)“閱讀+練筆”的模式，讓閱讀成為寫作素材的基本來源，讓寫作成為閱讀效果的基本展現(xiàn)。例如，當學生剛剛升入六年級的時候，就讓每位學生準備一個“周記本”，讓學生為自己的“周記本”起一個漂亮的名字。

在我的班級上就采取了這種“周記本”的方式，學生起的名字也是十分多樣：有的叫“苦之韻”、有的叫“淺論未來”，實際上，不同的名字代表了學生對六年級生活的態(tài)度，這也是培養(yǎng)學生想象力的一個重要機會。

除此之外，教師要對學生的周記進行點評，例如畫出學生在周記當中所使用的好詞好句等。“繩鋸木斷，水滴石穿”，這樣可以讓學生在日常的周記寫作當中為大作文的寫作積累更多素材。

（二）注重評價的導入，讓學生們多借鑒

在小學語文寫作教學當中，“寫”是基礎，“評”是升華。通過寫作評價可以讓學生充分認識到自己文章存在的問題和不足，可以讓學生借鑒其他優(yōu)秀范文，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

一方面，要注重“師生評價”的導入。毋庸置疑，教師對學生作文的評價是最為常用的一種作文評價方法。對于學生們上交的作文，教師會在課下進行批改，同時也要在課上進行點評，實施一種“課下+課下”的雙重評價模式。教師可以在課堂上對一些優(yōu)秀范文進行點評，摘錄出文章當中的好詞好句，對文章的整體架構(gòu)布局進行分析等。同時，教師也可以對一些相對并不是十分出彩的一股性的文章進行點評，讓學生來評價文章的平凡之處和有待改進之處。

另一方面，要注重“生生評價”的導入。對于高年級的小學生來說，他們的思想已經(jīng)比較成熟，對于很多的事情和問題有了自己的看法和認知。因此，可以導入“生生評價”的基本教學模式。“生生評價”可以選擇課下或者不記名的評價方式。

例如，教師可以選擇1～2篇學生的習作，作為學生們的課下評價作業(yè)，讓學生根據(jù)作文的內(nèi)容給出評語。教師對一些較為細致的評語在課堂上進行分享。通過“生生互評”的模式，不僅能夠讓學生在實踐中積累寫作的有效方法，同時也能夠讓教師根據(jù)不同學生的評語，看出學生在習作當中的差距和不足。

三、結(jié)語

總之，在教育體制改革的背景環(huán)境之下，小學語文作為各個學科基礎，被賦予了更加豐富的教學內(nèi)容，而寫作又是學生需要具備的基礎性的語文核心素養(yǎng)之一。為此，教師要將語文寫作教學方法的創(chuàng)新作為學科發(fā)展的重要課題加以推進。傳統(tǒng)的寫作教學模式需要被改革，新型的寫作教學模式需要被導入，為此，要開展“亦寫亦評”的寫作教學方法：一方面，要注重寫作的練習，讓學生們勤動筆;另一方面，要注重評價的導入，讓學生多借鑒。只有真正地實現(xiàn)了亦寫亦評，才能夠真正地讓小學語文寫作教學的課堂“活”起來，才能夠真正地讓學生對小學語文寫作的學習充滿興趣和熱情。