基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程實施問題分析與對策

李淑瑜

摘 要：近年來雙語教學(xué)在我國日趨成為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革和發(fā)展的熱點。實踐證明，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開展雙語教學(xué)，能夠為學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)和實踐外語的空間，在一定程度上起到整合課程內(nèi)容、提高教育教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：雙語;雙語教育;幼教雙語教育;雙語教育實施

一、幼教雙語課實施的內(nèi)容

（一）建設(shè)整合式師資隊伍

1.組建幼教雙語課程“漢英+各個智能”整合式師資隊伍。2.建立有效機制，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)英語教師與教研型教師、學(xué)前教育專業(yè)技能教師、幼兒園教師的學(xué)習(xí)、交流和合作。3.組織開展校外培訓(xùn)。

（二）開發(fā)整合式教學(xué)資源

1.按照《幼兒園工作規(guī)程》《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的指導(dǎo)思想，結(jié)合市場崗位需求，以“資格—任務(wù)—能力”為路徑，開發(fā)基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語教材，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)滲透到教材開發(fā)中。2.開發(fā)其他配套的教學(xué)資源，包括教案、課件、練習(xí)冊、活動冊、教學(xué)視頻、微課等。

（三）建立校外教學(xué)實踐基地

與幼兒園簽訂合作協(xié)議，建立適用基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程教學(xué)需要的校外教學(xué)實踐基地。

（四）建立雙語課程教學(xué)模式

1.建立英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師（音樂、繪畫、舞蹈、數(shù)理等各智能培養(yǎng)方向教師）合作上課的機制，達(dá)成合作上課的共識。合作上課的課時機制為“2+2”，即2節(jié)漢語“智能”課配對2節(jié)英語“智能”課。除了媒介語言不同，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法或活動、過程等均相同。

2.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師課前共同備課。課前按照既定的教案模板，研究制訂教案及相關(guān)教學(xué)資源，明確教學(xué)對象、教學(xué)用具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或活動、教學(xué)過程等，并分別以漢語和英語兩種語言版本來展示。

3.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)調(diào)“2+2”課時進(jìn)度?！?+2”的課時合作進(jìn)度可以分為三種方式：一是同周同一天，二是同一周但不同一天，三是前后兩周內(nèi)的任意一天。為了教學(xué)效果，課時合作協(xié)調(diào)的進(jìn)度不應(yīng)超過兩周（14天）。

4.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師合作開展教學(xué)。前2節(jié)課是通過專業(yè)老師用漢語對“智能”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，掌握相關(guān)“智能”。后2節(jié)課是英語老師用英語對接前2節(jié)課的“智能”繼續(xù)上課。在后2節(jié)課中，學(xué)生不僅能夠?qū)η?節(jié)課的“智能”內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，而且著重掌握用英語對“智能”進(jìn)行表達(dá)，包括發(fā)音、詞匯、句式等。

5.把學(xué)生參與幼教雙語課程教學(xué)資源的開發(fā)作為作業(yè)進(jìn)行布置，并作為教學(xué)任務(wù)的一項主要內(nèi)容。在教會學(xué)生掌握教學(xué)資源開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇更多更具體的“智能”內(nèi)容用漢語和英語兩種媒介語言進(jìn)行開發(fā)，英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師共同修改、評價。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“方法能力”的培養(yǎng)。

6.教學(xué)的組織實施方式采用團(tuán)隊、分組活動的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊合作能力的目標(biāo)。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“社會能力”的培養(yǎng)。

二、幼教雙語課程實施的問題和對策

（一）問題

專業(yè)老師用漢語對學(xué)生進(jìn)行“智能課”教學(xué)，學(xué)生也熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，掌握相關(guān)“智能”，但是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語老師用英語對上課時，學(xué)生仍然感到吃力。學(xué)生到幼兒園實踐時，學(xué)生對幼兒的有效輸入語量不足，部分學(xué)生尚無足夠的英語能力來教學(xué)，學(xué)生在課堂上使用英語的比例不超過20%。有時候?qū)W生與幼兒互動時，使用的英語指令語和英語交流語發(fā)音不準(zhǔn)確、用詞不規(guī)范，盲目性和隨意性較強。

（二）對策

1.加強學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。通過幼教雙語課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，但是由于受英語水平的限制，學(xué)習(xí)英語時力不從心。如何提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)？

（1）因材施教。打破原有的班級體制，讓不同班級同級別的學(xué)生在一教室學(xué)習(xí)，在分層次教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所長，學(xué)有所得，另一方面便于實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法。英語課上，靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，通過情境教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)生口語能力。

（1）學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，學(xué)生要注意每個音標(biāo)發(fā)音時舌頭、嘴唇的形狀、聲帶震動以及鼻腔用音等細(xì)節(jié)，對著鏡子練習(xí)發(fā)音，通過鏡子觀察自己的嘴型及舌頭位置，在不斷的糾正中，發(fā)音才能更為準(zhǔn)確。掌握音標(biāo)的發(fā)音和拼讀后，進(jìn)入練習(xí)階段。在這個階段，最重要的是模仿跟讀，可選擇英美劇進(jìn)行跟讀，注意重讀、連讀和節(jié)奏。（2）練習(xí)口語。所有的語言學(xué)習(xí)都是一個從輸入到輸出的階段，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作則屬于輸出。若是沒有輸入，輸出自然也就是無水之源。那么，應(yīng)該如何提高英語輸入的效率呢？

首先是單詞。如果說英語學(xué)習(xí)是一座金字塔，那么單詞就是堆成金字塔的磚石。在日常生活中學(xué)生至少掌握7000個單詞，才能無障礙進(jìn)行英語口語交流。其次是英美劇。通過英美劇，把臺詞記錄下來，把記錄下來的語句時時多看，做到爛熟于心。最后還要訓(xùn)練英語思維。用英文交流時，我們的思維邏輯為：英文—中文—中文—英文，中文充當(dāng)了一個橋梁的作用。對于初級英語學(xué)習(xí)者而言，中文是必經(jīng)之路，但對于一個高階的口語者而言，中文反而會成為一個阻礙。因此在經(jīng)過單詞以及英美劇的訓(xùn)練之后，學(xué)生就應(yīng)及時轉(zhuǎn)入英語思維。英語思維并不是一蹴而就的，而是一個從量變到質(zhì)變的內(nèi)化過程。在詞匯、語法、邏輯、英美文化有了足夠多的積累之后，大腦才不用經(jīng)過中文翻譯，而是直接下意識地說出英文。

三、結(jié)語

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)，是基于集成專業(yè)能力、方法能力和社會能力導(dǎo)向的幼教“漢英+各個智能”系列課程建設(shè)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過幼教雙語課程的學(xué)習(xí)，掌握了幼兒英語的教學(xué)方法，掌握了教學(xué)資源開發(fā)的方法，具備了基本的教學(xué)資源開發(fā)的能力，提高了人際交往能力。本文對幼教雙語課程實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并找出相應(yīng)的對策后，從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，提出了對學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和口語能力的策略，讓幼教雙語課程得到更好的實施。

參考文獻(xiàn)

[1]柏拉圖，等.教育的藝術(shù)[M].曹晚紅，吳大偉，譯.中國友誼出版公司，2013.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.