核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式之實(shí)施策略與價值思考

劉能

摘 要：核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式是英語課程改革走向深入的關(guān)鍵，更是探索如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三維”學(xué)習(xí)的教學(xué)舉措。如何真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);將“三維七段”單元教學(xué)模式落實(shí)、落細(xì)、深化;從核心素養(yǎng)的高度去培養(yǎng)學(xué)生掌握核心知識，提高關(guān)鍵能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中探究價值取向，這三點(diǎn)值得我們思考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;實(shí)施策略;價值思考

一、核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

（一）理解三維教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為三維或多維學(xué)習(xí)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo)，一方面教師要把三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解清楚教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有層次性，允許學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。解讀單元教學(xué)目標(biāo)下的教與學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵詞語，既要解讀知識與技能、過程與方法兩個維度的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵和方法，也要注重情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，了解學(xué)習(xí)方法、思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何控制自己的情緒、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定自己的意志、克服學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生樹立積極、陽光、上進(jìn)、主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要強(qiáng)調(diào)本單元的學(xué)習(xí)價值，其在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，讓學(xué)生不因單元學(xué)習(xí)容易而輕視，也不由學(xué)習(xí)難度大而放棄。

（二）指導(dǎo)閱讀自研，教會閱讀自學(xué)和質(zhì)疑提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識基礎(chǔ)各有不同，教師要及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，包括閱讀教材、學(xué)科專業(yè)書籍等，要特別注意學(xué)生的學(xué)科閱讀訓(xùn)練，逐步提高閱讀的速度。教師要注意學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒、學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持、學(xué)習(xí)時注意力不集中等低效的情況，及時予以指導(dǎo)。在整個課堂教學(xué)思考設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

“先學(xué)自研”中“自研”的重點(diǎn)是“質(zhì)疑”，沒有質(zhì)疑就沒有自研。不同層次的學(xué)生有不同層次的“疑”，質(zhì)疑的問題包括自己沒有懂的（知識性的）、知識之間的聯(lián)系與區(qū)別（知識結(jié)構(gòu)）、批判性的、方法上的、心理上的等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對照本單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及學(xué)習(xí)提綱，同時聯(lián)系自己先學(xué)自研的情況，思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提出問題，思索解決問題的途徑并學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生可以將自己沒有理解和沒有懂的問題或質(zhì)疑寫成紙條交給教師。

（三）指導(dǎo)學(xué)生展示互動和互動探究，教會學(xué)生學(xué)會表達(dá)和學(xué)會探究

根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和學(xué)生先學(xué)自研過程中出現(xiàn)的問題，通過生生、師生互動，小組合作學(xué)習(xí)等形式，組織學(xué)生開展有針對性的探究和討論。教師要深入學(xué)生，參與、指導(dǎo)學(xué)生的討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行互動探究的過程中，教師不要輕易地將正確答案或結(jié)論告知學(xué)生，要做到“問題由學(xué)生提、方法由學(xué)生找、過程由學(xué)生探、結(jié)論由學(xué)生下”，要由原來的“抱著走、牽著走、護(hù)著走”變成“指引走”。

教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動探究，防止低效的、無效的、形式上的、表面的互動探究。不僅是知識上的互動探究，還要注意思維上的互動探究，注意情感的交流。教師要平等地參與，善于、適時地講解自己的思考方法和意見，引導(dǎo)學(xué)生跟文本互動（教材的思路與方法），發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙和“短路”的情況，幫助學(xué)生克服思維問題和障礙。

學(xué)生要學(xué)會探究的方法，對其他同學(xué)提出的問題、老師給出的思考問題進(jìn)行思考，例如自己是否清楚，自己還有哪些問題等。對不清楚的問題可以向其他同學(xué)請教，對于共性的、較難的問題可以自己獨(dú)立思考，也可以進(jìn)行小組交流、探究。在小組合作的互動探究中，學(xué)生要敢于積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，養(yǎng)成良好的思考、交流習(xí)慣。對于一些拓展性、有爭議的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，探索問題真解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑和深度思維，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和學(xué)會思維

點(diǎn)撥講解從以下幾個方面入手思考。一是設(shè)疑點(diǎn)撥：“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)，點(diǎn)撥要注意從“疑”入手;二是求異點(diǎn)撥：求異點(diǎn)撥學(xué)生思維，往往以時間或某種地理現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，展開聯(lián)想;三是逆向點(diǎn)撥：指從問題的反面去考慮問題的思維形式，有些地理現(xiàn)象和事物若從正面講述學(xué)生不易領(lǐng)會透徹，運(yùn)用逆向思維卻可以使問題迎刃而解;四是多向點(diǎn)撥：所謂多向點(diǎn)撥是使思維路線循著某一中心問題，向四面八方輻散開去，以尋求眾多的適當(dāng)答案;五是比喻點(diǎn)撥：講課時教師用具體形象的實(shí)例做比喻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，鼓勵學(xué)生展開思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使點(diǎn)撥更加生動活潑。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練和學(xué)會遷移，促進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)化

教師第一要考慮學(xué)生的層次，可以實(shí)行分層訓(xùn)練;第二要有利于學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)理解，檢測知識理解和掌握的程度;第三要注重訓(xùn)練，檢測不得使用成套試卷;第四要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練的形式是多種多樣的，可以根據(jù)每個單元的特點(diǎn)選擇有針對性的訓(xùn)練方式。書面作業(yè)訓(xùn)練，課內(nèi)練習(xí)與家庭作業(yè);口頭作業(yè)的訓(xùn)練，如閱讀、復(fù)述、背誦、翻譯等，讓學(xué)生用學(xué)科專業(yè)語言進(jìn)行交流和口頭表達(dá)，口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練兩者相結(jié)合的訓(xùn)練，如聽寫訓(xùn)練;個體訓(xùn)練、小組合作訓(xùn)練，如互改等;還有拓展性訓(xùn)練，定時訓(xùn)練等。教師要改變以前“選題—批改—評講”的單一的三段式訓(xùn)練方式。

（六）訓(xùn)練反思指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程診斷反思和學(xué)習(xí)結(jié)果診斷反思

診斷反思包含學(xué)生自我的診斷反思、教師教學(xué)自我診斷反思和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的診斷反思。先有“診斷”，后有“反思”。教師要幫助學(xué)生解決好不會、不愿自我診斷的問題。教師進(jìn)行自我診斷反思時，要面對自己的問題，找出問題，要對自己的理念、態(tài)度、師德方面進(jìn)行反思;教師對學(xué)生的診斷反思現(xiàn)在主要是通過檢測、作業(yè)等，進(jìn)行正確歸因，要有認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的診斷。診斷反思不是目的，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段。

學(xué)生的自我診斷反思也包括三個維度：（1）對學(xué)生知識與技能的診斷，考查學(xué)生對知識的理解、掌握程度，是否注意知識的模糊點(diǎn)、錯誤點(diǎn)、丟分點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等;（2）對方法與過程的診斷，對解題方法與策略、思維的過程的反思;（3）對心理方面的診斷，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、情緒等心理狀態(tài)的診斷反思，是否主動學(xué)習(xí)、積極樂觀。而教師對學(xué)生的診斷常把上面三個方面倒過來。教師要對學(xué)生在每一段中的情況進(jìn)行診斷，不能只是對成績進(jìn)行診斷，還要有過程、心理的診斷。

（七） 自我監(jiān)控指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生尋求輔導(dǎo)和自主輔導(dǎo)能力

輔導(dǎo)不是簡單的重復(fù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。輔導(dǎo)包括三種：一是知識輔導(dǎo)，主要是指彌補(bǔ)知識缺陷、糾正知識錯誤、整理歸納知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系等;二是方法輔導(dǎo)，主要包括記憶方法、閱讀方法、復(fù)習(xí)方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)以及審題、解題方法等;三是心理輔導(dǎo)，是指對感知不準(zhǔn)確、不清晰、不敏感等輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生對學(xué)生的互助輔導(dǎo)（學(xué)生小組互助輔導(dǎo)）和學(xué)生的自我輔導(dǎo)。輔導(dǎo)包括評獎式輔導(dǎo)、對話式輔導(dǎo)、書面式輔導(dǎo)等基本形式。

二、核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式的價值思考

（一）促進(jìn)了教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”

教師的學(xué)習(xí)理念變了，課堂是以學(xué)生主體的課堂，而不是教師教教材、用教材、學(xué)教材;從以“講”為主向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變;“一維學(xué)習(xí)”逐漸消失，“三維的學(xué)”逐漸興起。“三維七段”單元高中學(xué)習(xí)的實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。正是通過中學(xué)生學(xué)習(xí)深層轉(zhuǎn)變的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升;促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展;符合新課程改革理念，與時俱進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知平均成績?yōu)?1.43分，對照班學(xué)生的認(rèn)識平均成績?yōu)?2.22分，后者略高于前者，但無顯著差異（P>0.05）;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班平均成績70.67分，對照班平均成績64.66分，前者明顯高于后者，并達(dá)到非常顯著差異（P﹤0.01）。說明三維學(xué)習(xí)的實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。

（二）學(xué)生更注重過程與方法的展示探究能力

互動探究和互動展示中，學(xué)生自我展示欲強(qiáng)，互動探究參與性、融他性都很高，學(xué)生同時能接納別人的意見，學(xué)生學(xué)會傾聽，并能借鑒別人的意見。探究過程中更多關(guān)注過程和方法以及知識之間的聯(lián)系。

（三）自主學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，閱讀素養(yǎng)提高，注重閱讀中疑惑與質(zhì)疑能力

在“三維七段”學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀中知識、策略、心理三方面顯得更加平衡。學(xué)生自學(xué)主動性增強(qiáng)，閱讀中學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好習(xí)慣，更加注重閱讀中的質(zhì)疑。在先學(xué)自研過程中，學(xué)生質(zhì)疑能力也逐漸得到提升。

（四）回歸學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反思教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體的“生活經(jīng)驗(yàn)”重組與改造的過程。但是，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生具體的生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去尋求價值，而不應(yīng)從個體以外去尋意義。高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在幫助學(xué)生在教學(xué)中能動的反思現(xiàn)實(shí)生活的同時，也在生成學(xué)生可能的未來生活，形成自身的生命的意義、核心價值與關(guān)鍵能力。轉(zhuǎn)變教師的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，形成課堂下的14種能力。

三、結(jié)語

僅僅為了通過考試，靠書本或機(jī)械記憶獲得的知識是孤立的、呆滯的，單一、簡單的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足時代的需求。隨著課程改革研究的深入，傳統(tǒng)課堂中淺層的課堂轉(zhuǎn)變得到了較為全面的體現(xiàn)，更深層的轉(zhuǎn)變正逐步推開。高中課堂教學(xué)方式的表層化現(xiàn)象雖還未真正解決，但我們有理由相信，三維學(xué)習(xí)一定能夠得以真正實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而我們的高中課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才能真正落實(shí)、落細(xì)、深化。

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