移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語課堂學(xué)生生態(tài)位的缺失與重構(gòu)

紀(jì)小雨 劉世格 盧俊

摘 要：在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。由于各類移動(dòng)設(shè)備在課堂上的頻繁使用，以往單憑教師口述進(jìn)行教學(xué)的手段已經(jīng)逐漸消失，取而代之的是新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，在這一過渡過程中，學(xué)生的生態(tài)位逐漸缺失，需要通過對(duì)移動(dòng)教學(xué)課堂環(huán)境中各生態(tài)因子的相互關(guān)系進(jìn)行分析與探究，以重構(gòu)學(xué)生的生態(tài)位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生生態(tài)位;缺失;重構(gòu)

基金項(xiàng)目：2018年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：碎片化背景下地方本科院校“4A+4S”移動(dòng)微學(xué)習(xí)新模式探究（項(xiàng)目編號(hào)：201811336064）;2018年荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：“SPOC+雨課堂”翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建與施用（項(xiàng)目編號(hào)：JX2018-101）;2019年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目：“教學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”五位一體英語思辨能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)：KC2019077）;2018年湖北省教學(xué)改革項(xiàng)目：“SPOC+雨課堂”翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建與施用（項(xiàng)目編號(hào)：2018461）。

生態(tài)位原指在大自然中，物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色，也可以說是在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)種群在時(shí)間或空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間及任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著巨大的差別。由此可知，當(dāng)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂時(shí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)境（學(xué)生、老師……）也會(huì)因此受到影響。本文將從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生與課堂環(huán)境及其他因子的關(guān)系為突破口，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語課堂學(xué)生生態(tài)位的缺失，以及找出重構(gòu)學(xué)生生態(tài)位的方法。

一、學(xué)生生態(tài)位的缺失

（一）課堂環(huán)境的不可適應(yīng)性

由于以往的教學(xué)模式都是單純的講授式，因此教師一直以來都是知識(shí)的儲(chǔ)備者以及傳輸者，學(xué)生也一直都是知識(shí)的接受者和消化者，當(dāng)新的以移動(dòng)技術(shù)﹑數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課堂進(jìn)行整合之后，學(xué)生和教師作為課堂生物鏈中必不可少的因子，卻表現(xiàn)出對(duì)新技術(shù)的不可適應(yīng)性。教師作為課堂環(huán)境的重要操控者，由于依賴舊的教學(xué)模式，且對(duì)新的移動(dòng)電子教學(xué)設(shè)備等不太熟悉，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不熟悉或完全不會(huì)操作電子設(shè)備這種情況，這就會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏中斷，教師和學(xué)生的注意力也會(huì)因此分散，從而影響教學(xué)效果;而學(xué)生也可能出于對(duì)移動(dòng)設(shè)備的不信任，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于課堂因子發(fā)生了變化，教學(xué)生態(tài)鏈出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）師生互動(dòng)的不平衡性

由于新的教學(xué)設(shè)備和手段的出現(xiàn)，一部分教師通過練習(xí)可以熟練操作課堂上的各種移動(dòng)設(shè)備，在課堂上也會(huì)大量使用各類移動(dòng)設(shè)備，但是由于自媒體方便快捷的特點(diǎn)，又擁有海量的資源，難免會(huì)在一定程度上與教師的職能發(fā)生沖突，過度依賴自媒體的教師可能會(huì)遇到生態(tài)位重疊的問題，學(xué)生如果也過度依賴移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，與教師之間的互動(dòng)難免就會(huì)減少。在大學(xué)英語課堂上，教師會(huì)通過向?qū)W生布置任務(wù)來完成課堂教學(xué)，多數(shù)任務(wù)都是督促學(xué)生課后做跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示文稿供課上展示交流，這樣英語課堂就變成了某些比較活躍的學(xué)生的課堂，教師參與度降低，學(xué)生與教師的交流變少，課堂氣氛沉悶。

（三）生生競(jìng)爭(zhēng)的不良循環(huán)性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生和學(xué)生之間依舊是處于合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的生態(tài)位，與傳統(tǒng)獲取知識(shí)的途徑不同，由于新的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的出現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再僅僅局限于課堂，在課堂教學(xué)與開放性自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的條件下，學(xué)生在課堂上共同獲取的都是有限的知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生的差別就主要體現(xiàn)在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三的復(fù)習(xí)以及運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)的過程中了。由于不同學(xué)生的覺悟以及自主性不同，課后運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的程度也會(huì)不同，這樣就會(huì)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。

二、學(xué)生生態(tài)位的重構(gòu)

（一）調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)的變化是不可逆的，所以不能要求環(huán)境本身來適應(yīng)生物，而應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)生物主動(dòng)改變自己來適應(yīng)環(huán)境的變化，以變化來應(yīng)對(duì)變化，維持生態(tài)系統(tǒng)的和諧以及每一個(gè)生態(tài)位的穩(wěn)定。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)視移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為學(xué)習(xí)道路上可有可無的學(xué)習(xí)手段，而應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)最大化發(fā)揮到學(xué)習(xí)過程中去。生態(tài)位不僅包括自己所處的生態(tài)環(huán)境，也包括自己所需要的生態(tài)環(huán)境，在移動(dòng)學(xué)習(xí)愈來愈普及的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)教學(xué)模式相互交融而又相互沖突是大學(xué)英語課堂目前所處的生態(tài)環(huán)境，而追求一個(gè)擁有海量的資源、便捷的知識(shí)獲取途徑及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式既相互補(bǔ)充又相互促進(jìn)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境則是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)所需要的。

移動(dòng)教學(xué)設(shè)備交互能力強(qiáng)，資源豐富，搜索能力強(qiáng)大，無論何時(shí)都能為原本局限的課堂教學(xué)錦上添花。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握操縱英語課堂移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的方法，將移動(dòng)教學(xué)整合到原本的英語課堂教學(xué)中，作為對(duì)自己教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。原本的課堂教學(xué)知識(shí)單純地進(jìn)行口頭描述，運(yùn)用了移動(dòng)設(shè)備之后，可以讓學(xué)生體驗(yàn)試聽結(jié)合上課的經(jīng)歷，定會(huì)讓課堂環(huán)境更加豐富。學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，既在傳統(tǒng)教學(xué)方法中獲取新知識(shí)，又主動(dòng)接受移動(dòng)學(xué)習(xí)為自身學(xué)習(xí)帶來的便利，但同時(shí)，要正確對(duì)待各種移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，在借助這些工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中又要避免沉溺于移動(dòng)設(shè)備。

（二）優(yōu)化以增進(jìn)師生聯(lián)系

移動(dòng)學(xué)習(xí)手段也是一把雙刃劍，既有著自己不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)因?yàn)槭褂貌划?dāng)而造成對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的干擾，因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該攜手應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的“弊”，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“利”的一面。由于移動(dòng)教學(xué)手段的過度使用，個(gè)別老師會(huì)過度依賴移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)環(huán)境中的生態(tài)位重疊，讓教師與移動(dòng)設(shè)備各自的功能在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的分界線逐漸模糊，這就導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)沒有以往頻繁，交流變少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不愿主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，甚至懷疑老師的能力。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，但是又不能完全脫離于學(xué)生群體之外，應(yīng)當(dāng)將移動(dòng)教學(xué)視為一種手段和一種補(bǔ)充，而不是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是要適度。學(xué)生在課堂上要與老師進(jìn)行積極互動(dòng)，課后也應(yīng)該運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備與教師主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)和生活上的問題，增進(jìn)師生關(guān)系。

（三）共勉以重塑生生友誼

學(xué)生與學(xué)生在課堂生物圈里應(yīng)該是處于合作生態(tài)位與競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)位共存的關(guān)系，而非只有競(jìng)爭(zhēng)沒有合作共勉。自媒體流行的時(shí)代，各種英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)和英語打卡學(xué)習(xí)軟件層出不窮，學(xué)生之間可以互相推薦微信公眾號(hào)一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，也可以設(shè)立獎(jiǎng)懲分明的學(xué)習(xí)規(guī)則一起進(jìn)行扇貝背單詞微信打卡活動(dòng)，利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，通過在課堂上對(duì)某一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組或分配任務(wù)等手段，促成“移動(dòng)APP+小組合作學(xué)習(xí)”的模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作與互鑒，讓學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變得良性而非惡性。教師還可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)課堂生態(tài)的和諧。

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