高中歷史教學中核心素養(yǎng)滲透策略

陳宇

摘要：新課改的實施，使我國學校教育由知識核心教育朝核心素養(yǎng)教育不斷轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，核心素養(yǎng)教學也成為各學科教學關(guān)注的重點。史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，可以讓學生形成正確的價值觀、實事求是的實證態(tài)度和積極的精神狀態(tài)。為此，文章從高中歷史教學視角出發(fā)，以史料實證素養(yǎng)教學為例，探討、分析歷史學科核心素養(yǎng)教學策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實證;滲透策略

簡單來說，歷史史料實證素養(yǎng)是指學生通過史料得出歷史結(jié)論、評判歷史的能力和素養(yǎng)。新課改主張在歷史教學中要讓學生了解歷史的多種呈現(xiàn)方式，提高學生的解讀、觀察能力，使學生對歷史有一個全面、正確的認識，而史料實證素養(yǎng)就是學生歷史理解、閱讀和解釋能力的基礎(chǔ)。那么，在高中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合當前高中歷史教學現(xiàn)狀，提出以下策略。

一、更新教學理念，重視史料實證教學

教師是知識的使者。教師只有給予核心素養(yǎng)教育以重視，以核心素養(yǎng)教學倡導(dǎo)者的身份來教學，才能確保歷史核心素養(yǎng)教學取得良好的效果。過去，許多教師在歷史教學中，只關(guān)注歷史知識教學，即便會在歷史課堂上用到歷史資料，大多數(shù)時候也是采用“教師講學生聽，教師問學生答”的模式來教學，學生很少有機會參與史料分析，史料的作用沒有充分發(fā)揮出來。新課改實施后，高中歷史教學中增加了許多新的史料，新課改也要求高中歷史教學要重視學生的參與性。在此背景下，高中歷史教師要積極參與學校組織的歷史教學培訓(xùn)和研討活動，向同行請教、學習，提高自己的史學素養(yǎng)，樹立史料實證意識，在教學中靈活利用史料來教學，并采取有效手段引導(dǎo)學生參與史料分析、論證和探究，以激發(fā)學生的學習熱情，使史料的效能、作用最大化。如“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一課，結(jié)合教學內(nèi)容選用歷史地理圖片來教學時，教師要將課堂還給學生，讓學生分析甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)侵華后，中國地理版圖發(fā)生的變化，了解列強對中國的侵略和滲透狀況，使學生對甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華對中國的影響有一個全面的認識。

二、選擇合適的史料，凸顯教學的針對性

史料是知識的載體，也是培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)的重要工具。高中歷史知識體系龐大，教學內(nèi)容豐富。在歷史教學中，可以用到課堂教學中的史料非常多，有圖片、數(shù)據(jù)資料、影像資料等。不過，作為一種教學輔助手段，高中歷史教學中的史料運用，要遵循一定的原則，如史料運用要真實、有效、適宜。進一步來說，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生身心特點，選擇適用于高中歷史教學的史料，要確保史料的針對性和有效性，確保學生借助于史料閱讀、觀察和分析提高認識，掌握歷史知識。如“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這一課，教師在選用史料時，要明確本節(jié)課的主要教學目標是“體會傳統(tǒng)書畫和戲曲藝術(shù)所蘊含的民族審美情趣，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)”。結(jié)合教學目標，有的教師可能會主張在課堂上播放一段黃梅戲、京劇，讓學生品味地方戲曲藝術(shù)。但是，在課堂時間有限的情況下，戲曲會占用一定的時間，會影響教學任務(wù)的完成，所以，不主張讓學生在課堂上聽戲。教師可以少講精講，以歷史上著名的書畫作品為例，借助于多媒體，講述中國傳統(tǒng)書畫創(chuàng)作理論，簡單講述傳統(tǒng)書畫藝術(shù)的特點。這樣既可以為課堂注入活力，又不占用太多的時間，更有利于教學目標完成。

三、有效運用史料，讓學生深入解讀史料

歷史是一門以時間為線的學科，講述的都是過去發(fā)生的事。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學生的歷史理解能力，使學生形成對歷史的理性認識和情感取向。在運用史料來教學時，不讓學生參與到史料分析中，不激活學生的思維和想象力，很容易影響學生的歷史理解能力。所以，在歷史教學中，教師要想方設(shè)法激活學生的情感，讓學生參與到教學中去，以深化學生的理解和認識。問題是思考的開端，問題教學法在教學氛圍渲染、興趣激發(fā)方面有著獨特的效用，所以，在課堂教學中，教師可以問題為引領(lǐng)，讓學生深入史料中去，全方位解讀史料。如在學習“太平天國運動”部分的內(nèi)容時，教師可以將《美國侵華史》中，美國公使向國務(wù)院的報告用到課堂上去，讓學生閱讀材料?！八麄儯ㄌ杰姡┮褎?chuàng)立一種新宗教，可以稱之為一種偽教的啟示……幾乎完全由內(nèi)地的無知識的、沒有思想的群眾組成……對一切擁有財產(chǎn)的人恨入骨髓……天王兄弟及其臣下，當他們成為這個中華帝國的主人后，是不是會承認清政府與英、美、法三國相約的義務(wù)呢？這是極不可能的。”分析材料的內(nèi)容，討論美國公使仇視太平天國運動的理由。這樣可以讓學生對“中外反動勢力共同鎮(zhèn)壓了太平天國運動”的歷史結(jié)論有一個深刻的認識。

四、學以致用，讓學生用史料解決問題

在歷史核心素養(yǎng)中，史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)系最為密切。其實，歷史史料實證屬于歷史解釋的范疇，史料實證是合理做出歷史解釋的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，必須遵守一定的歷史觀、原理和方法，讓學生對歷史現(xiàn)象、事件的原因等進行深入討論和分析，使學生從歷史中汲取教訓(xùn)，吸收營養(yǎng)。將史料實證與歷史解釋結(jié)合起來，讓學生借助于史料去分析、解決問題，可以強化歷史核心素養(yǎng)教學效果。所以，教師在讓學生用史料進行歷史解釋的同時，還要讓學生本著學以致用的原則，發(fā)掘史料的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)史料的古為今用。如在學習“百花齊放”“百家爭鳴”一課時，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以利用多媒體播放一段史料，然后讓學生結(jié)合史料，討論“百花齊放”和“百家爭鳴”的意義，并讓學生結(jié)合當前的國情，就如何推動現(xiàn)代文學藝術(shù)發(fā)展提出幾點建議。這樣立足史料解讀讓學生去解決問題，可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、開展學習活動，培養(yǎng)史料收集能力

新課改提倡尊重學生個性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)和解決各種問題的能力。所以，在高中歷史核心素養(yǎng)教學中，教師要為學生自主學習、探究、合作創(chuàng)設(shè)機會，以鍛煉學生的能力。具體到史料實證素養(yǎng)教學中，教師要將課內(nèi)外結(jié)合起來，讓學生依托教材，收集可用的史料，借助于史料去解釋、學習歷史知識和結(jié)論。在學習“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課時，教師可以讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)搜集與甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華有關(guān)的史料，如甲午中日戰(zhàn)爭時的中國地理版圖，八國聯(lián)軍侵華時外國士兵的傳記、筆錄，等等，讓學生先辨別史料的真?zhèn)?，概括史料的要點，再提取史料中的有用信息，用史料去驗證、推斷歷史結(jié)論，以鍛煉學的歷史思維和史料實證能力。

綜上所述，在歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，是新課程改革的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。所以，在高中歷史教學中，教師要樹立史料實證意識，通過史料收集、分析鍛煉學生的史料實證能力，以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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責任編輯：陸晨陽