“語用”視角下的習作評價

陳慧紅

【摘要】習作評價以語言運用為目的，激發(fā)學(xué)生參與習作活動的興趣，提升語言實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣和獨立自主的學(xué)習意識，同時，評價學(xué)生學(xué)習方式變得豐富多彩，對學(xué)生未來語文知識的學(xué)習有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語用視角;習作評價

葉圣陶在1963年語文課標中指出：“語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生了解文字和運用文字的能力，即關(guān)注語文知識的實際獲得?！比A南師范大學(xué)語言教授徐默凡也說：“教師在語識中，學(xué)生在語感中?！睆娬{(diào)在習作教學(xué)中關(guān)注語文技能的“實際運用”，關(guān)注學(xué)習基本路徑的傳遞。因此，要改變傳統(tǒng)觀念，聯(lián)系實際進行拓展與創(chuàng)新。因為語言是用來交流的工具，掌握的新知識是否能有效運用，還與它使用的主體，即學(xué)生群體所使用的評價方式有密切關(guān)系。

一、基于語言獲得

二、立足活動體驗

劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?！芭娜肭椤敝傅木褪求w驗。本活動主題是了解一種中華傳統(tǒng)節(jié)日，并以此為內(nèi)容，寫一篇習作?；顒訒r間為2周?；顒尤蝿?wù)是把學(xué)生自己家人過某個節(jié)日的過程或節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事寫出來，活動過程分為三個階段。

（一）第一階段：自主拓展學(xué)習

明確本次“綜合性學(xué)習”活動的任務(wù)和要求，是了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)習俗。如，重陽節(jié)，時間是每年的農(nóng)歷九月初九，該日有登高的習俗，由于九月初九“九九”諧音“久久”，有長久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老、感恩等活動。詩句“遍插茱萸少一人”就出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，古人認為重陽節(jié)插戴一種香草“茱萸”，可以避災(zāi)克邪。搜集資料的途徑可以是詢問長輩，聽他們講述傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，可以到圖書館借閱介紹傳統(tǒng)節(jié)日的圖書，可以查找介紹傳統(tǒng)節(jié)日的影像資料，還可以在網(wǎng)上查閱介紹傳統(tǒng)節(jié)日的文章等等。教師提供活動的自我評價表，讓學(xué)生能根據(jù)評價表的細則在第一、二階段學(xué)習中經(jīng)常進行自我評價，學(xué)生家長據(jù)此表引導(dǎo)、督促孩子收集、閱讀、整理相關(guān)資料，滿分5顆星。

（二）第二階段：小組中期交流

各小組商量確定成果展示的方式，利用課余時間籌備展示活動，并利用上表進行評價。

（三）第三階段：學(xué)習成果展示

1.個人在小組內(nèi)朗讀自己習作的初稿，根據(jù)小組內(nèi)的評價進行修改。

2.各小組推選一名成員代表，或合作參加全班展示。以小組為單位展示學(xué)習成果，評出最佳的小組：

3.課堂完成一篇以一種傳統(tǒng)節(jié)日為題的習作。

三、評價引領(lǐng)運用

《語文課程標準》第二學(xué)段（3-4年級）習作教學(xué)目標指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語言文字的課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律。”習作評價以語言運用為目的，能夠激發(fā)學(xué)生參與習作活動的興趣，提升語言實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立自主的學(xué)習意識，同時，評價學(xué)生學(xué)習方式變得豐富多彩，對學(xué)生未來語文知識的學(xué)習有著重要的作用。

1.學(xué)生完成習作的興趣有了很大的提升。通過評價引領(lǐng)，學(xué)生對習作的興趣逐漸增強，改變了學(xué)生被動式的學(xué)習習慣，促進了完成習作自信心，從而提高習作的質(zhì)量。

2.學(xué)生的閱讀量顯著增加。學(xué)生為了習作而閱讀，查找資料，進行小組分享，及時進行總結(jié)和交流，有效地促進閱讀量。

3.學(xué)生的習作綜合素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生在習作過程中形成勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，善于解決問題的習慣，掌握習作學(xué)習的方法，在實踐中運用語言。

4.評價的方式豐富多彩。首先，學(xué)生自評，再到生生之間互評，學(xué)習過程更加投入。教師對學(xué)生的評價更有針對性，對小組活動中，樂于幫助別人，樂于與他人合作，能關(guān)注別人的行為，積極思考，認真完成課堂習作等方面，進行正面評價。家長也對學(xué)生的參與程度進行評價，能讓學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點，構(gòu)筑家校之間溝通的橋梁。

四、結(jié)語

習作教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生真心、真實、自主地進行語言的實踐，習作評價促使他們真實、樸實、扎實地感悟，在體會語言文字蘊含的情、理、趣的基礎(chǔ)上，吸吮豐厚的傳統(tǒng)文化的精髓。在此過程中，培育陽光語文的學(xué)習個性，培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展健康的審美情趣和道德修養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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