如何增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力

徐葉

【摘? 要】? 良好的音樂(lè)節(jié)奏感知是每一位小學(xué)生都要具備的基本品質(zhì)，更是促進(jìn)他們欣賞水平、歌唱能力及音樂(lè)素養(yǎng)提高的重中之重。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將音樂(lè)節(jié)奏感知能力培養(yǎng)納入重點(diǎn)，合理滲透體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是此論文的主要研究方向。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)節(jié)奏;體態(tài)律動(dòng);教學(xué)方法

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，音樂(lè)能力較弱，假如我們直接長(zhǎng)篇大論地講述音樂(lè)節(jié)奏方面的知識(shí)點(diǎn)，不但會(huì)讓他們覺(jué)得陌生，而且缺乏趣味。久而久之，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。改變以往的教學(xué)思路，將體態(tài)律動(dòng)合理引入音樂(lè)課堂，幫助學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，無(wú)疑是重中之重。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式符合了小學(xué)生以形象思維為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)下感知節(jié)奏;體態(tài)律動(dòng)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)課以唱歌為主的“單色調(diào)”，豐富了學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)質(zhì)量，增強(qiáng)了音樂(lè)課的趣味性;在教學(xué)期間，當(dāng)涉及到樂(lè)理問(wèn)題時(shí)，體態(tài)律動(dòng)同樣可以營(yíng)造出直觀性強(qiáng)的情境氛圍，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重引導(dǎo)下快速把握知識(shí)要領(lǐng)。

一、借助體態(tài)律動(dòng)呈現(xiàn)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)

音樂(lè)節(jié)奏是一個(gè)非常概念性的知識(shí)，單純地憑借想象很難捕捉其特征。如果單純地從理論層面出發(fā)做出解讀，認(rèn)知能力有限的小學(xué)生很難把握其要領(lǐng)。所以我們應(yīng)該從體態(tài)律動(dòng)層面出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生在看和聽(tīng)中形成不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一首歌曲通常會(huì)包括長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音等節(jié)奏型。在聆聽(tīng)這些節(jié)奏的時(shí)候，我們可以表現(xiàn)出不同的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)奏的變化規(guī)律。如“強(qiáng)弱音”，我們可以以緩慢抬高手臂、極速抬高手臂等方式讓學(xué)生捕捉到節(jié)奏的變化形態(tài)。由此一來(lái)，節(jié)奏感知對(duì)小學(xué)生而言將不再繁瑣復(fù)雜，而是變得清晰可見(jiàn)、簡(jiǎn)單易懂。

我們也可以利用情境教學(xué)塑造體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多看的機(jī)會(huì)。而在這個(gè)過(guò)程中，我們可以搭配一些合理的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，一方面能增進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力度，一方面能讓他們獲得“思考”的契機(jī)。以江蘇少年兒童出版社出版的音樂(lè)教材中的歌曲《杜鵑圓舞曲》為例，這是刻畫(huà)春天之美的舞曲，旋律歡快、情緒活潑，能夠有效地豐富學(xué)生的音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力。在圍繞這部作品引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏期間，我首先利用電子白板給學(xué)生呈現(xiàn)了舞蹈視頻，同時(shí)給學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的時(shí)候觀察視頻人物的舞蹈動(dòng)作，他們的動(dòng)作變化和音樂(lè)節(jié)奏的變化是否存在某些必然的聯(lián)系，能否利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？（2）如果由同學(xué)們按照音樂(lè)節(jié)奏刻畫(huà)舞蹈動(dòng)作，能否做到更形象、更生動(dòng)？由此，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和實(shí)踐中深切體會(huì)了節(jié)奏的魅力。

二、借助體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)技巧，優(yōu)化學(xué)生節(jié)奏感知

1.在層次遞進(jìn)中感知節(jié)奏個(gè)體

在聆聽(tīng)一首歌曲的時(shí)候，我們可以感知到不同的節(jié)奏變化。把握這些節(jié)奏的變化規(guī)律是欣賞音樂(lè)的主要前提，它能幫助學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)作品的精髓所在。但是小學(xué)生受到個(gè)人能力水平的限制，繁雜瑣碎的節(jié)奏型對(duì)他們而言如同天書(shū)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程中很容易學(xué)到一樣忘掉一樣。因此，在借助體態(tài)律動(dòng)開(kāi)展節(jié)奏指導(dǎo)課期間，我們不妨將變化的節(jié)奏拆分為數(shù)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，讓學(xué)生逐個(gè)體驗(yàn)、逐個(gè)分析。例如歌曲《小花貓和小老鼠》，這首作品中包含了四分休止的節(jié)奏。那么該節(jié)奏的特點(diǎn)是什么呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將歌詞“一只小老鼠，一只小花貓，瞪著小眼珠，喵喵喵喵喵，齜著兩只小牙，嚇得老鼠，長(zhǎng)著八字胡，趕快往回跑”拆分成了四個(gè)部分。其中，在聆聽(tīng)“一只小老鼠，一只小花貓”這個(gè)部分的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏是歡快的、悠揚(yáng)的。但是具體該如何刻畫(huà)出這段節(jié)奏呢？對(duì)此，我拋磚引玉，以拍手的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)節(jié)奏呈現(xiàn)出急促的音型時(shí)，我先是加快了拍手的速度。隨著節(jié)奏漸弱，我又減慢了拍手的速度。期間我反復(fù)示范了三次，讓學(xué)生更好地觀察其變化。

在給學(xué)生示范的基礎(chǔ)上，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生參與模仿，讓他們?cè)谟H身體會(huì)中獲得對(duì)四分休止音符的理解和體會(huì)。由于缺乏音樂(lè)的底蘊(yùn)以及對(duì)樂(lè)理知識(shí)的認(rèn)知，即使學(xué)生獲得了形象上的感悟，他們?cè)趯?shí)際表達(dá)中依然會(huì)捉襟見(jiàn)肘。所以我們要及時(shí)給學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒗碚撘胝n堂，然后要求學(xué)生將理論和體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)合思考。如此一來(lái)，不但能讓學(xué)生對(duì)四分休止音符的理解更科學(xué)、更合理，并且利于他們音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

2.在課堂互動(dòng)中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

師生互動(dòng)是一個(gè)老生常談的教學(xué)理念，將其與體態(tài)律動(dòng)完美圓融，是促進(jìn)學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏的另一重要手段。在這期間，我們可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)情況進(jìn)行手把手的教育指導(dǎo)，以此讓學(xué)生更好地理解節(jié)奏的規(guī)律與基本特征。譬如《十二生肖歌》，在學(xué)完這首歌曲后，為了讓學(xué)生更好地理解作品中有關(guān)高低音、長(zhǎng)短音等節(jié)奏的音型，我給學(xué)生編撰了一個(gè)段子——“遇到高音手上揚(yáng)，遇到低音手放下，遇到強(qiáng)音拍拍手，遇到低音跺跺腳，遇到長(zhǎng)音張開(kāi)手，遇到短音手抱抱。”但是應(yīng)該如何理解這個(gè)小段子呢？對(duì)此，我及時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)。首先，我會(huì)清唱《十二生肖歌》中的一個(gè)唱段，然后將前部分的節(jié)奏以體態(tài)律動(dòng)的方式刻畫(huà)出來(lái)，隨后要求學(xué)生跟隨操作，將唱段后半部分的節(jié)奏同樣以體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行刻畫(huà)。其次，學(xué)生完成操作后，鼓勵(lì)學(xué)生將整個(gè)歌曲以體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行“演唱”。為了豐富學(xué)生在該階段的體驗(yàn)效果，我們還可以為學(xué)生播放背景音樂(lè)，然后搭配音樂(lè)詮釋動(dòng)作，并讓學(xué)生比一比誰(shuí)做得最準(zhǔn)確，從而間接激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在學(xué)生律動(dòng)期間，我們可以觀察學(xué)生的動(dòng)作，分析其中是否存在問(wèn)題和不足。例如有的學(xué)生在律動(dòng)的時(shí)候總是比其他同學(xué)慢半拍，這說(shuō)明他對(duì)節(jié)奏的掌控還不夠熟悉，需要反復(fù)練習(xí)。有的學(xué)生在律動(dòng)的時(shí)候喜歡添加一些創(chuàng)意性的小動(dòng)作，然而這些動(dòng)作干擾了他對(duì)其他節(jié)奏的分辨與詮釋，以至于整個(gè)律動(dòng)過(guò)程看上去完全與作品節(jié)奏失去了關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分體態(tài)律動(dòng)和舞蹈之間的區(qū)別，讓他們懂得如何真正地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)。

三、借助體態(tài)律動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)，豐富學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)

圍繞體態(tài)律動(dòng)塑造有趣的音樂(lè)活動(dòng)，這是豐富學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏掌控能力的關(guān)鍵所在。在這期間，學(xué)生還能進(jìn)一步感知音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品味節(jié)奏中蘊(yùn)含的美學(xué)意境。久而久之，能讓學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)、音樂(lè)綜合素質(zhì)得到顯著的提升，同時(shí)，能間接幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，節(jié)奏指導(dǎo)更具實(shí)效性。不過(guò)，活動(dòng)的塑造切忌盲目，它應(yīng)該符合課堂教學(xué)內(nèi)容需求，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力水平現(xiàn)狀。教師可以圍繞歌詞編撰動(dòng)作，讓體態(tài)律動(dòng)的形式多樣化。以“刷了房頂又刷墻，刷子像飛一樣”這句歌詞為例，學(xué)生在演唱的過(guò)程中可以根據(jù)節(jié)奏的變化情況，以及歌詞表達(dá)的內(nèi)容，構(gòu)建出相應(yīng)的動(dòng)作，模仿粉刷匠粉刷房屋時(shí)的動(dòng)作，而動(dòng)作的速度和幅度可以根據(jù)節(jié)奏的變化來(lái)變化。這樣不但可以賦予活動(dòng)有趣的靈魂和精髓，并且能夠生動(dòng)地體現(xiàn)出藝術(shù)的美。由此既實(shí)現(xiàn)了鍛煉目的，也讓課堂具有了游戲的特點(diǎn)。

總而言之，利用體態(tài)律動(dòng)構(gòu)建音樂(lè)課堂，不但可以有效促進(jìn)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)指導(dǎo)的效率和質(zhì)量，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的音樂(lè)素養(yǎng)得到有效的成長(zhǎng)。另一方面，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)下的節(jié)奏教學(xué)改變了學(xué)生以往的錯(cuò)誤認(rèn)知，加深了他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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