強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn)　提升小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力

蔣花

【摘? 要】? 小學(xué)生作文有無個(gè)性一定程度上決定了作文的質(zhì)量。隨著新課程改革的推進(jìn)，個(gè)性化作文必然會(huì)成為小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。本文圍繞小學(xué)習(xí)作教學(xué)展開論述，在分析影響小學(xué)生習(xí)作因素的基礎(chǔ)上探討小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教學(xué);個(gè)性化;習(xí)作能力

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一個(gè)綜合性訓(xùn)練過程，在這個(gè)程中教師指導(dǎo)學(xué)生利用語言文字，描述真實(shí)客觀的人、事、物，表達(dá)自己的思想和情感，使其逐漸形成習(xí)作能力。一直以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是困擾教師和學(xué)生的主要問題之一。作文是學(xué)生借助文字表達(dá)自己想法的重要載體，是學(xué)生在自我認(rèn)知和認(rèn)識(shí)世界過程中的個(gè)性化表達(dá)過程。個(gè)性化發(fā)展教育是當(dāng)今教育改革中十分重要的一環(huán)。小學(xué)語文教師在習(xí)作實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)積極思考探索如何幫助學(xué)生寫出富有個(gè)性的作文，克服作文千篇一律的問題。

一、影響小學(xué)生習(xí)作的因素

歸納總結(jié)當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作能力提升的制約因素，大體可分為以下3類。（1）心理因素。為了幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，很多教師會(huì)使用紅筆明確勾畫出學(xué)生作文中的每一處錯(cuò)誤，久而久之學(xué)生變得“投鼠忌器”，習(xí)作時(shí)存在恐懼心理，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，存在畏難心理，望而卻步。（2）知識(shí)因素。學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作素材大都來源于書本或生活常識(shí)，因此，在習(xí)作過程中常常將這些素材套用在自己的作文中，導(dǎo)致作文不生動(dòng)。（3）能力因素。小學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，觀察事物比較片面，把觀察理解為用眼睛看，存在“眼中有物、心中無物”的問題。

二、小學(xué)生個(gè)性化作文能力的培養(yǎng)策略

1.開展個(gè)性化閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性意識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，指出教師應(yīng)為學(xué)生提供自由選擇讀物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的習(xí)作個(gè)性。如今，市場上可供小學(xué)生自由選擇讀物資源十分豐富，但是大部分父母會(huì)更傾向于給孩子提升習(xí)作能力、優(yōu)化習(xí)作技巧的書籍。學(xué)生文學(xué)閱讀量較小，文學(xué)儲(chǔ)備不夠，極大地增加了習(xí)作難度。教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)家長購買符合小學(xué)生形象思維的文學(xué)作品，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋暢游，潛移默化中豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中汲取文本營養(yǎng)，收獲真實(shí)體驗(yàn)。此外，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀書方法，給予學(xué)生相對(duì)充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中思考和感悟。

比如，教師在進(jìn)行人教版六年級(jí)下語文教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好開展《作品梗概》習(xí)作練習(xí)，教師可以為學(xué)生家長提供適合六年級(jí)學(xué)生閱讀課外閱讀文本，如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》等。一方面教師應(yīng)高效利用閱讀教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，以便他們更高效地進(jìn)行自由閱讀;另一方面教師可以讓家長督促學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀文本，鼓勵(lì)他們摘好詞好句，寫讀書感悟，激發(fā)他們的寫作興趣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理清書籍框架，學(xué)會(huì)使用敘述性語言概括文本內(nèi)容，教師首先可以讓學(xué)生介紹自己最喜歡的書籍，引導(dǎo)他們闡述自己印象最深刻的部分，然后讓他們根據(jù)文本主題用簡練的語言列出文本大綱。學(xué)生在寫作時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答他們的疑惑，進(jìn)而提升他們的習(xí)作能力。由于學(xué)生前期已經(jīng)閱讀了大量的書籍，有一定的知識(shí)積累，最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新選擇文本進(jìn)行自由習(xí)作，鞏固他們的習(xí)作技巧。

2.營造個(gè)性化氛圍，激活學(xué)生內(nèi)在潛能

小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，為學(xué)生打造個(gè)性化閱讀環(huán)境，這不是簡單的優(yōu)化教學(xué)方法，更是深刻的教育理念的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，注意學(xué)生課堂中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，利用他們本來的才能、智慧幫助他們獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成長。在營造習(xí)作氛圍時(shí)，教師要遵循“三多三少”原則，三多即多鼓勵(lì)、多空間、多開放，三少即少批評(píng)、少要求、少封閉訓(xùn)練，利用小學(xué)生探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，向?qū)W生提供多種多樣的閱讀實(shí)踐途徑和方法，強(qiáng)化讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分激發(fā)他們的潛能，使其創(chuàng)造力和個(gè)性得以進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在進(jìn)行六年級(jí)《讓真情自然流露》習(xí)作教學(xué)時(shí)，為了活躍課堂氛圍，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備播放學(xué)生小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等照片，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己當(dāng)時(shí)的感受。教師還可以進(jìn)行情景描述，比如考試得了99分、幫助媽媽做了家務(wù)事、走路摔跤了等等，讓學(xué)生想象自己身處其中會(huì)有什么表現(xiàn)。如果學(xué)生表述比較消極，教師應(yīng)盡量避免批評(píng)教育，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們能真正“釋放”自我，參與到教學(xué)中來。為了拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，教師可以提問：“同學(xué)們，你們都有過什么樣的心情，是在什么情況下的呢？”這種富含親和力的話語一方面可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己經(jīng)歷過的印象深刻的事情，另一方面可以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們明白既可以寫自己開心的經(jīng)歷，也可以寫令自己恐懼、沮喪的經(jīng)歷。學(xué)生情緒達(dá)到高潮時(shí)，教師可以適時(shí)地展示習(xí)作例文，幫助學(xué)生更好掌握習(xí)作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作，在筆尖流露真情。

3.加強(qiáng)個(gè)性化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

學(xué)生要想寫出思想深刻、真情實(shí)感的文章，就必須用心觀察和體驗(yàn)生活，認(rèn)真思考生活中出現(xiàn)的每一個(gè)人、每一件事。若學(xué)生能從多個(gè)視角觀察生活，捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)生活中的隱藏的小精彩，必定會(huì)加深對(duì)作文主題的理解，寫出一篇富含個(gè)性的作文。這要求教師在日常生活中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家庭、社會(huì)中的人和事，并養(yǎng)成記錄自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活思考和感悟的習(xí)慣，讓學(xué)生明白作文來源于生活，甚至是生活中很瑣碎事，一切能觸動(dòng)自己情感、引發(fā)思考的人事物都是寫作的素材，不一定是驚天動(dòng)地的大事。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間看文藝、科技、新聞等不同類型的電視節(jié)目，在關(guān)注日常生活的同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，開拓學(xué)生視野，在增加寫作素材的積累量的同時(shí)提升他們對(duì)社會(huì)的觀察和認(rèn)識(shí)能力。

比如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生從民間傳說、節(jié)日、飲食、建筑等不同方面了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解的方式可以是詢問家長、看相關(guān)書籍、上網(wǎng)找資料等，讓學(xué)生在課前對(duì)自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗進(jìn)行整理，強(qiáng)化他們的思維能力。在正式上課前，教師可以播放所在地風(fēng)俗習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，鼓勵(lì)他們尋找視頻中的精彩瞬間，形成習(xí)作素材，以便更好地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。通過對(duì)家鄉(xiāng)習(xí)俗的寫作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)自己沒有注意的東西?！巴瑢W(xué)們，其實(shí)我們的生活中有很多小精彩，只是我們常常會(huì)忽略它，讓我們一起做生活的有心人，發(fā)掘生活中精彩，好不好？”教師可以讓學(xué)生在觀察生活的同時(shí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，或定期上交作文，或通過日記的形式記錄生活瞬間，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)語文教師在習(xí)作教師過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)在作文中展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作能力。在個(gè)性化習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以從個(gè)性化閱讀、個(gè)性化氛圍、個(gè)性化訓(xùn)練三方面進(jìn)行努力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的進(jìn)步，讓小學(xué)生作文呈現(xiàn)出“百花齊放、滿園春色”的絢爛景象。

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