小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的原因與應(yīng)對(duì)策略研究

張晨成

【摘? 要】? 新課程改革主張自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。然而在活躍的課堂上，總有一些學(xué)生陷入困頓狀態(tài)。班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現(xiàn)象由原來(lái)的中高段降到低段。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，分析了造成學(xué)生兩極分化的原因，探討了如何減少兩極分化情況出現(xiàn)的對(duì)策，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因;對(duì)策

隨著教育改革的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生自主探索及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于教材注重知識(shí)與生活的聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生思維的拓展，課堂教學(xué)過(guò)程中更多地讓學(xué)生自主探索等原因，加劇與提早了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化，擴(kuò)大了學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力等方面的差距。課堂上往往出現(xiàn)優(yōu)等生一點(diǎn)就通，學(xué)困生則不明所以的狀態(tài)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果落差隨著時(shí)間的推移逐漸拉大，班級(jí)兩極分化的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，因此兩極分化現(xiàn)象是迫切需要我們解決的實(shí)際問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因

1.班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣。學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，由此帶給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也不一樣。此外，許多學(xué)生在上一階段的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有受到重視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈，再加之沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，僅僅是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其后續(xù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.部分學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)思考，主動(dòng)參與課堂探究，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑，知識(shí)吸收能力好。而另一些同學(xué)沉默寡言、羞于開(kāi)口、懶于動(dòng)手，效果則相反。學(xué)生是否掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)生自制力還處于塑造階段，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，知識(shí)掌握不扎實(shí)，再加上分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)需要發(fā)散思維，理解起來(lái)需要時(shí)間和耐心，使得學(xué)生出現(xiàn)倦怠與退縮心理。

二、縮小小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的對(duì)策

1.尊重學(xué)生的能力差異，因材施教?！?011版數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)就是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師首先要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是有所差異的，并且還需要尊重這種差異。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，盡可能地讓每一位學(xué)生都能真正地參與到課堂中。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較為差，僅處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓其對(duì)基本的計(jì)算、概念和算理進(jìn)行了解，掌握基礎(chǔ)的解題策略，達(dá)到基本教學(xué)的目標(biāo);對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在掌握基本技巧的基礎(chǔ)之上，讓其具備一定的推理和判斷能力;學(xué)習(xí)能力處在較高層次的學(xué)生在前面的基礎(chǔ)之上，需要對(duì)更具有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題有所了解，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加具有趣味性的探索課堂，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，做到以生為本、因材施教，以便于從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，少教多學(xué)。大多數(shù)小學(xué)生都處于比較好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的階段，教師應(yīng)注重教學(xué)策略的多樣化及趣味性，讓更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。在課堂上，教師不應(yīng)只是單純地講解，而是通過(guò)多與學(xué)生交流和互動(dòng)來(lái)逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠全員全情參與課堂探究。例如，在講授“乘數(shù)末尾有0的乘法”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們將合適的數(shù)字填寫(xiě)到□之內(nèi)，讓□□×□□=1600等式能夠成立。對(duì)于這道題目來(lái)說(shuō)，教師需要在對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)有深入了解的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生計(jì)算“230×20=？;34×50=？;25×4=？”這三道題目，計(jì)算之后讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，即這三道題目的積有什么共同點(diǎn)？乘數(shù)有什么區(qū)別？如果兩個(gè)數(shù)的乘積最后兩位數(shù)都是0，這兩個(gè)數(shù)會(huì)有幾種情況。讓學(xué)生在觀察中能夠發(fā)現(xiàn)這三道算術(shù)題的相同之處，然后學(xué)生就可以總結(jié)出相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律，并對(duì)規(guī)律進(jìn)行推理，再使用乘法口訣來(lái)計(jì)算出相應(yīng)的答案。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)能夠讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉可以提升小學(xué)生的自主思考能力。

3.充分利用分層教學(xué)法，縮小差異?；诎嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)水平參差不齊的實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，盡量縮小學(xué)生之間的差異，讓不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，在講授“年、月、日”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生掌握時(shí)間單位“年、月、日”，記住每個(gè)月的天數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于中等層次的學(xué)生則要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)之上再掌握一些大小月的判斷方法;對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)一步獲得突破，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣有利于縮小學(xué)生之間的差異。

4.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，教師也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都希望得到周?chē)说恼J(rèn)可和肯定。教師需要肯定并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使用委婉或者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，從而消除兩極分化的情況。例如，有些學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候字跡比較潦草，那么教師可以以“草書(shū)同學(xué)，如果下次依然這樣寫(xiě)，那么全班同學(xué)都會(huì)看到你的草書(shū)作品”的話語(yǔ)來(lái)糾正他的書(shū)寫(xiě)陋習(xí);如果有的學(xué)生經(jīng)常馬虎，出現(xiàn)丟數(shù)字多數(shù)字的情況，那么教師可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)“丟字就像你在下雨天打了一把已經(jīng)出現(xiàn)破洞的雨傘，老師并不希望你淋到雨，那樣會(huì)生病的”等等。通過(guò)這些幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。其實(shí)，一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充滿鼓勵(lì)和激勵(lì)，能夠讓小學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，做到在無(wú)形中點(diǎn)撥學(xué)生，進(jìn)而不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。

綜上所述，一旦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化情況將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成一定的阻礙。因此，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在根本上得到提升，從而減少兩極分化的情況，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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