引導(dǎo)質(zhì)疑，開展語文探究性學(xué)習(xí)

劉沫子

【摘? 要】? 在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生為本展開探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。在閱讀的基礎(chǔ)上增加探究性的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試結(jié)合生活、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)思考、強(qiáng)化提問效果，激發(fā)質(zhì)疑，找尋釋疑策略等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 引導(dǎo)質(zhì)疑;問題情境;探究性學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷發(fā)展，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)質(zhì)疑已成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主流教學(xué)方式。為了提升學(xué)生的語文素質(zhì)，教師需要加大質(zhì)疑教學(xué)的力度，不斷牽引學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生發(fā)展語文思維品質(zhì)，使學(xué)生收獲更加豐富的語文知識(shí)。

一、順應(yīng)質(zhì)疑規(guī)律，創(chuàng)建問題情境

一般來說，引導(dǎo)質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生語文思維品質(zhì)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法。為了促進(jìn)學(xué)生探究語文知識(shí)，教師必須要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)力度。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究，在于如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。通過順應(yīng)質(zhì)疑規(guī)律，不斷創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑環(huán)境，才能從根本上為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，全面提升學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)和解決語文問題的能力。

首先，教師應(yīng)做好親和力的工作。通過搭配和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，不斷植入可質(zhì)疑的問題因子，幫助學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境?；诖?，教師需要認(rèn)真挖掘文本內(nèi)容，掌握提問的質(zhì)效性。通過利用一些有趣的、淺層性的問題，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材文本。以部編版教材《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以依托文本內(nèi)容提問，通過提出小蝌蚪是誰的寶寶，以及小蝌蚪為什么要找媽媽等問題，不斷敦促學(xué)生閱讀文本，主動(dòng)在文本中探尋問題的答案，從而在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。其次，教師應(yīng)依托高效的問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，逐步提升學(xué)生的感悟能力，從而使學(xué)生能夠在探究文本過程中學(xué)有所感、學(xué)有所悟，最終達(dá)到學(xué)有所成的境界。一般來說，小學(xué)生正處于天真爛漫的成長時(shí)期，他們有著豐富的想象力，有著較強(qiáng)的質(zhì)疑天性。如果教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，就能夠使學(xué)生摸索到質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，通過深入思考問題的產(chǎn)生、發(fā)展、變化等過程，逐步找尋到解決問題的方式方法。以部編版教材《找春天》為例，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有爭辯性的問題。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的景色，使學(xué)生掌握春天的特點(diǎn)，通過銜接一些感性的問題，使學(xué)生在理性知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑問題，感悟更多“春天”的象征性意義。

二、依托思考契機(jī)，強(qiáng)化提問效果

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極組織學(xué)生展開合作探究，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行思考與討論探究，讓學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師需要依靠思考的契機(jī)不斷強(qiáng)化提問的效果，依托教學(xué)互動(dòng)，在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。為了充分發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，避免阻礙學(xué)生思維發(fā)展的情況產(chǎn)生。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心，投其所好地提出問題，最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生質(zhì)疑問題。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生質(zhì)疑問題的根基要素。通過利用具有趣味性的問題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究學(xué)習(xí)的方法。以部編版教材《秋天的雨》為例，教師需要充分挖局文本教材內(nèi)容，通過將秋天和雨進(jìn)行分解，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，使學(xué)生能夠依托生活經(jīng)驗(yàn)更加客觀地回答教師提出的簡單問題。在幫助學(xué)生樹立回答問題信心的同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的思維，通過在學(xué)生“提問與解答”興趣正濃的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的感性知識(shí)提問，如秋天的雨表達(dá)了作者什么樣的情感，秋天的雨象征著什么樣的形象等問題，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析和研究問題，通過找尋相通性和相異性，不斷提升學(xué)生理解語文知識(shí)、挖掘語文內(nèi)涵的能力。以部編版教材《靜夜思》為例，教師可以依托多媒體技術(shù)，給學(xué)生刻畫一個(gè)良好的詩人吟詩的場景，通過給學(xué)生講述一些小故事，讓學(xué)生掌握作者所處的歷史背景，通過提出李白在深夜中思考什么等問題，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠根據(jù)詩的內(nèi)容，感悟作者的思想情感。引發(fā)學(xué)生思考探究，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找到探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。面對(duì)一篇課文，教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思考，多元探索。在日常教學(xué)中，教師也要以文章線索為依據(jù)，組織設(shè)計(jì)巧妙的問題，如圍繞矛盾處設(shè)計(jì)疑問，扣住情景點(diǎn)換位等……

三、活躍學(xué)生思維，找尋釋疑策略

眾所周知，語文是一門人文素養(yǎng)高、感性思維強(qiáng)的語言類學(xué)科。從某種層面上看，找尋正確的質(zhì)疑策略，是掌握探究學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。如果學(xué)生不懂質(zhì)疑，就無法掌握探究學(xué)習(xí)的技法，就會(huì)使語文學(xué)習(xí)變得特別木訥。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，教師需要教會(huì)學(xué)生找質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在探究語文知識(shí)時(shí)，找尋主次內(nèi)容的矛盾和聯(lián)系。為了使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于研究，教師必須要開展更多有意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷發(fā)展和活躍學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

首先，教師應(yīng)在烘托教學(xué)氛圍的同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以部編版教材《大禹治水》為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動(dòng)的教學(xué)場景。通過將文本內(nèi)容編制成小劇本，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際表演過程中質(zhì)疑大禹為什么要治水，為什么三過家門而不入等問題，不斷幫助學(xué)生理解大禹“做人和做事”的方式方法，從而讓學(xué)生感悟到大禹內(nèi)心交織錯(cuò)雜的情感。其次，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為問題教學(xué)的基本前提，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生提供更多的交流和討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生在分享彼此思考成果的同時(shí)，提升探究文本知識(shí)的能力。以部編版教材《烏鴉喝水》為例，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)還原烏鴉喝水的形象，通過以“烏鴉的聰明”教會(huì)學(xué)生在懂得質(zhì)疑問題時(shí)，理解轉(zhuǎn)變思維的重要性，依托烏鴉喝水的故事給學(xué)生拓展一些如狐假虎威、狗仗人勢等寓言故事，幫助學(xué)生找尋質(zhì)疑問題的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的思考能力。最后，為了提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要將抽象思維具體化。例如，教師在教學(xué)《影子》一課時(shí)，教師可以牽引學(xué)生深入研究文本內(nèi)容中人、事、物等形象，通過抓住形態(tài)、外貌、語言等方面，不斷帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進(jìn)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想情感，逐步推進(jìn)學(xué)生探究語文知識(shí)。

總之，為了提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性素質(zhì)等因素，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中收獲和掌握更多的語文知識(shí)。另外，教師應(yīng)將質(zhì)疑問題的方法，準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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