小議小學語文寫作教學

董澤富

摘?要 寫作教學是語文教學的重要組成部分，對小學生而言，寫作教學的成敗關系到學生的寫作興趣發(fā)展以及學生寫作素養(yǎng)的提高。因此，小學語文教師要充分重視的寫作教學的重要性，結(jié)合小學生的認知特點，通過運用恰當?shù)慕虒W方式調(diào)動學生基于寫作的積極性和主動性，并在教學過程中傳授有效的寫作技巧，引導學生開展常態(tài)化的寫作訓練，以保證學生的寫作水平有持續(xù)的提高，為學生將來的寫作素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞 小學語文;寫作教學;寫作方法

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0161-01

學生寫作能力的發(fā)展，實際上是語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，在寫作過程中，學生的識字能力、寫作能力、理解能力、表達能力、思維能力都會得到相應的體現(xiàn)，由此可見，寫作教學是語文教學過程中不可荒廢的內(nèi)容。小學生的年齡較小，所掌握的語言文字較為匱乏，對社會生活的體驗和感受同樣較少，因此，寫作往往是很多小學生語文學習過程中所遭遇的難點，學生懼怕寫作，即使在老師的要求下完成了作文，也會存在語言單調(diào)乏味、錯別字較多、句子不通順、內(nèi)容流水賬等多種問題。針對這些情況，小學語文教師需要從小學生的實際情況的看，從基礎抓起，從淺顯的寫作訓練入手，不斷發(fā)展學生基于寫作的興趣，鍛煉學生順暢表達的能力，循序漸進的提高學生的寫作能力。

一、從積累入手，引導學生表達真情實感

小學語文寫作教學的第一步，是要引導學生有話可說，在這方面，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生平時的生活實際，引導學生去體驗生活，學習將生活中的點滴小事賦予一定的內(nèi)涵，在用心體驗的同時用自己的話寫下來。同時，教師還要引導學生用恰當?shù)恼Z言表達內(nèi)心的想法，在這方面，教師可以引導學生進行廣泛的積累，例如積累課文當中的生動詞語或者優(yōu)美的句子，再比如積累平時學生閱讀的課外資料當中的精彩片段等，在積累過程中練習運用。不僅如此，讓學生在良好的閱讀當中不斷豐富自身知識量，拓展自身視野，進而能夠更好地增強學生閱讀水平以及情感體驗，對于小學生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展有極大的幫助與意義。例如，在講授《雨后》一課時，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，使得學生體會以及感受夏天雨后游玩嬉戲中的快樂，從而回憶自己在雨天都經(jīng)歷了什么，并確保學生在掌握生字與知識后，教師可以讓學生進行仿寫或是寫讀后感，學生在閱讀中能夠累積一些寫景與敘述的方法，而且也能引導學生在閱讀當中掌握寫作知識，這對提升學生水平有著極大幫助，還能夠更好地為學生綜合能力的提升奠定堅實基礎。

二、以技巧引領，引導學生掌握寫作方法

小學語文寫作教學過程中，教師同樣需要為學生傳授一些寫作的技巧，尤其是對于高年級的小學生來說，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在分析課文寫作特點的同時，聯(lián)系寫作過程，指導學生在寫作過程中可以應用的一些寫作技巧。文章開頭的設置懸念，以及文章中對人物進行的生動描寫、不同作者在安排文章結(jié)構(gòu)時所使用的不同的記敘順序等，都可以作為寫作技巧，在與學生一同分析課文時引導學生體會和了解，同時，還可以輔以相應的片段練習，對相應的技巧進行訓練。比如，我在教學《大熊貓》一課時，在引導學生理解時我啟發(fā)他們：“大熊貓什么樣子？請用線劃出來?！痹诮涣鲿r，有的學生說“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑?！苯又T導：“大熊貓給你什么印象？”“大熊貓很胖，很可愛?！薄按笮茇埳碜优?，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路來一定像個大毛球，好玩極啦！”話音剛落，我緊接著說：“大熊貓又胖又可愛，那么你還喜歡什么動物，他給你的印象什么樣，給大家說說吧！”孩子們都有自己喜歡的動物，當然都紛紛舉手想說了。一位學生說：“我最喜歡小猴子，他們別看它們長得瘦，爬上跳下，動作可靈活了?！边€有的學生說：“我家的金魚可漂亮了，有紅色的，有白色的，還有花的?！薄磥砗⒆觽兿矚g的動物真是各有千秋啊，說得差不多了，我把話題拉回來：“那么可愛的大熊貓到底長什么樣子呢？誰來接著說？”下面我們一邊讀一邊說，既知道了大熊貓的樣子，也知道了許多動物的長相特點;既能說出動物的樣子，還能說得有條有理。

三、以練習鞏固，引導學生提高寫作質(zhì)量

“好記性不如爛筆頭”，教師平時的傳授雖然重要，如果沒有相應的練習鞏固，學生也會逐漸忘記。因此，在進行寫作教學的過程中，教師應當為學生創(chuàng)造更多寫作實踐的機會，結(jié)合不同的寫作訓練內(nèi)容，開展有針對性的寫作練習。通過練習，教師發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題，再結(jié)合有效的講評為學生指出優(yōu)點和不足，教師也可以和學生一同進行練習，利用“下水文”激發(fā)學生的寫作熱情，從而保證學生的寫作積極性，使學生在頻繁的寫作練習過程中不斷提高自己的作文質(zhì)量。針對小學語文寫作的實戰(zhàn)練習，教師可以建議學生多用句式寫作，先把句式多練習幾遍，才能在以后的習作中做到熟能生巧，厚積薄發(fā)。比如教師可以請學生當堂課用“有的……有的……有的……”造句，對于造句成功的學生進行鼓勵，對于有創(chuàng)新意識的同學給予表揚，并引導同學間互相學習。

總之，寫作本身即是對學習成果的展示，也是學生自身一種真實的情感表達，學生一旦習慣了自己進行創(chuàng)作，就會感受到寫作本身所具有的成就感，從而愛上寫作。作為一名小學語文教師，我們要做的就是在過程中為學生查漏補缺，在保障學生寫作積極性的同時引導學生有效提高寫作質(zhì)量，這一過程對我們來說同樣是具有挑戰(zhàn)性和成就感的，在這條寫作之路上，我們可以和孩子們共同發(fā)展、共同進步。

參考文獻：

[1]廉愛敏.談如何提高小學語文作文教學效果[J].中國校外教育，2018（21）：139.