高中生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

汪玲

【內(nèi)容摘要】本研究是對(duì)六安市田家炳中學(xué)高中生的心理健康和應(yīng)對(duì)方式的情況進(jìn)行調(diào)查，了解二者之間的關(guān)系，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析。六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況低于全國(guó)常模，各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì)，恐怖方面有顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 應(yīng)對(duì)方式 相關(guān)

隨著中國(guó)的發(fā)展與國(guó)際的接軌，青少年的心理健康得到了極大的關(guān)注。由于近幾年青少年自殺、斗毆、偷竊、故意傷害等事件的頻發(fā)，心理健康也被列入了健康的標(biāo)準(zhǔn)條件之一。國(guó)內(nèi)姜乾金、梁軍林等學(xué)者研究表明，應(yīng)對(duì)方式是影響心理健康的重要因素。因此，研究高中生心理健康和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系就目前的現(xiàn)狀來說并不落伍且極其必要。本次研究以六安市田家炳中學(xué)的高中生為樣本進(jìn)行研究，通過癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和應(yīng)對(duì)方式問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。

1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)給心理健康作的定義：“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。黃希庭等認(rèn)為“應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過程”。應(yīng)對(duì)方式就是人要消除或緩解因?yàn)閮?nèi)外部各種因素產(chǎn)生的心理或身體上的不適所采取的方式方法。Brian LP研究表明積極有效的應(yīng)對(duì)和良好的適應(yīng)密切相關(guān)，消極無效的應(yīng)對(duì)則可能導(dǎo)致抑郁，焦慮等問題。和亮坤研究表明，越是積極健康的面對(duì)、解決困難，心理就越健康；反之，消極、躲避的態(tài)度和行為則會(huì)造成心理問題。王桂平、陳會(huì)昌的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式和學(xué)生的年級(jí)、控制點(diǎn)傾向、自尊水平和心理健康相關(guān)。

高中生心理健康不僅對(duì)目前的學(xué)習(xí)、生活有促進(jìn)作用，對(duì)之后整個(gè)人格的完善也有至關(guān)重要的影響。人的行為與心理有著不可分割的緊密聯(lián)系，研究學(xué)生群體中兩者的關(guān)系，可以更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，跟進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)度，方便展開圍繞學(xué)生心理多產(chǎn)生的各類問題提出想贏得解決方案。

我就以下兩種假設(shè)對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究：

假設(shè)一：六安市田家炳中學(xué)高中生的心理健康狀況在性別、年級(jí)、文科生與理科生、走讀生與住校生、獨(dú)生與非獨(dú)生等方面存在顯著差異；

假設(shè)二：六安市田家炳中學(xué)高中生的應(yīng)對(duì)方式在性別、年級(jí)、文科生與理科生、走讀生與住校生、獨(dú)生與非獨(dú)生等方面存在顯著差異。

六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況與全國(guó)中學(xué)生常模比較

全國(guó)常模M數(shù)據(jù)為：軀體1.41，強(qiáng)迫1.92，人際關(guān)系1.88，抑郁1.70，焦慮1.55，敵對(duì)1.68，恐怖1.47，偏執(zhí)1.73，神經(jīng)病性1.51。而六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況在各維度得分都明顯高于全國(guó)常模，軀體1.82，強(qiáng)迫2.60，人際關(guān)系2.41，抑郁2.17，焦慮2.19，敵對(duì)2.24，恐怖1.96，偏執(zhí)2.14，神經(jīng)病性2.06。這說明他們的心理健康狀況相比于全國(guó)中學(xué)生來說要嚴(yán)重一些。分析其中的原因，其一是父母的受教育水品偏低，家長(zhǎng)一般都是70后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于過程并未太過關(guān)注。

田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況性別差異

田家炳中學(xué)男生軀體1.71，強(qiáng)迫2.48，人際關(guān)系2.22，抑郁2.02，焦慮1.98，敵對(duì)2.14，恐怖1.70，偏執(zhí)2.11，神經(jīng)病性1.97。女生軀體1.91，強(qiáng)迫2.70，人際關(guān)系2.54，抑郁2.30，焦慮2.34，敵對(duì)2.31，恐怖2.15，偏執(zhí)2.19，神經(jīng)病性2.11。由這些數(shù)據(jù)可知，女生的心理健康狀況普遍低于男生，并且在軀體、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖等方面差異明顯。這可能由于性別本身的身心特點(diǎn)和角色定位不同所造成的。青春期的生理發(fā)育有時(shí)甚至?xí)苯佑绊懶睦砘蛐袨榈谋憩F(xiàn)，女生在此過程中會(huì)產(chǎn)生各種軀體癥狀或抑郁、焦慮的情緒。

田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況年級(jí)差異

各年級(jí)學(xué)生的心理健康也有所差異。高一學(xué)生軀體1.91，強(qiáng)迫2.61，人際關(guān)系2.47，抑郁2.24，焦慮2.24，敵對(duì)2.39，恐怖2.08，偏執(zhí)2.19，神經(jīng)病性2.14.高二學(xué)生軀體1.77，強(qiáng)迫2.62，人際關(guān)系2.36，抑郁2.12，焦慮2.16，敵對(duì)2.13，恐怖1.91，偏執(zhí)2.10，神經(jīng)病性2.04。高三學(xué)生軀體1.74，強(qiáng)迫2.57，人際關(guān)系2.37，抑郁2.11，焦慮2.12，敵對(duì)2.12，恐怖1.81，偏執(zhí)2.12，神經(jīng)病性1.95。以上數(shù)據(jù)表明：各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì)、恐怖方面有顯著差異。其中敵對(duì)方面，高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高二；恐怖方面高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高三學(xué)生。各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì)、恐怖方面有顯著差異。其中敵對(duì)方面，高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高二；恐怖方面高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高三學(xué)生。高一學(xué)生剛剛進(jìn)校，還需要一定的時(shí)間適應(yīng)，對(duì)周邊的人或事?lián)碛兄闷娴耐瑫r(shí)也有戒備。在敵對(duì)和恐怖方面得分高于高二，高三的學(xué)生。一旦適應(yīng)了學(xué)校生活之后，安全感的獲得和自身的成長(zhǎng)會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕癥狀。

田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況文理差異

文科生和理科生心理健康也有所差異。文科生軀體1.82，強(qiáng)迫2.67，人際關(guān)系2.49，抑郁2.24，焦慮2.28，敵對(duì)2.30，恐怖2.08，偏執(zhí)2.18，神經(jīng)病性2.10。理科生軀體1.83，強(qiáng)迫2.50，人際關(guān)系2.26，抑郁2.04，焦慮2.03，敵對(duì)2.12，恐怖1.75，偏執(zhí)2.08，神經(jīng)病性1.99。這些數(shù)據(jù)表明：文科生的心理健康狀況相比理科生差。文科生的心理健康狀況比理科生差，其中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖方面顯著明顯。文科生相對(duì)來說更感性、敏感，容易抑郁、焦慮和害怕。因此人際關(guān)系的處理上也會(huì)稍有不足，更容易形成敵對(duì)的關(guān)系。思維方式的不同，在面對(duì)問題的時(shí)候采取的方式不同，理科生注重最終的結(jié)果，文科生在追求結(jié)果的同時(shí)對(duì)過程也會(huì)反復(fù)斟酌，而過程對(duì)文科生影響較大。

文理科生在自責(zé)和求助上差異顯著。文科生比理科生更多的使用自責(zé)和求助。因?yàn)樾詣e特性的原因文理生比例和女男生有點(diǎn)相似，所以文理科在自責(zé)這點(diǎn)上和性別差異是類似的。文科生更容易向他人求助，敢于面對(duì)自己的弱點(diǎn)尋求有力的幫助。理科生有點(diǎn)理性的自負(fù)，不愿意求助。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，男女生在自責(zé)上有顯著差異。女生在自責(zé)的選擇上顯著高于男生。王惠研究發(fā)現(xiàn)：女中學(xué)生比男中學(xué)生更傾向于采用“求助”的應(yīng)付方式。本研究的結(jié)論則發(fā)現(xiàn)女生更傾向于自責(zé)的應(yīng)對(duì)。這可能與六安的人文環(huán)境有關(guān)。女生的要求較多且都努力的達(dá)到要求。因此女生努力地在面對(duì)應(yīng)激的時(shí)候保持和男生一樣。同時(shí)，女生的期望和要求又很高，做不到時(shí)會(huì)自責(zé)，不夠好時(shí)也會(huì)自責(zé)反思，因?yàn)樗齻兏冻龅母?，?duì)自己的要求更嚴(yán)格，一旦沒有達(dá)到最先尋找的就是自身的原因。

各年級(jí)學(xué)生在解決問題、自責(zé)和退避方面有顯著差異。其中高三學(xué)生選擇解決問題顯著高于高一；高一學(xué)生自責(zé)顯著高于高三學(xué)生；高一學(xué)生退避顯著高于高二、高三學(xué)生。高三學(xué)生相比于高一、高二心智都成熟很多，三年的高中生活已經(jīng)將他們錘煉的很熟練的掌握應(yīng)激技巧，相比與高一、高二學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激的時(shí)候主要選擇解決問題。同理，高一學(xué)生剛?cè)胄＃芏嘁?guī)矩都不是很清楚，也在適應(yīng)一種新的環(huán)境，面對(duì)一群處在青春期特殊時(shí)期的陌生同齡人。努力的想要表現(xiàn)出自己最好的一面，得到老師關(guān)注，交往更多的同伴，對(duì)自己的要求很高的同時(shí)很容易自責(zé)。而面對(duì)無法解決的問題時(shí)選擇退避也是一種適應(yīng)的方式，還沒有完全掌握新學(xué)校生存技能的新生更多選擇回避困難靜觀其變?nèi)缓笤诳偨Y(jié)之后再前進(jìn)。

此外，走讀生和住校生在應(yīng)對(duì)方式選擇上沒有差異。走讀生和住校生本質(zhì)上沒有區(qū)別，從早上6點(diǎn)一直到晚上10點(diǎn)都是在學(xué)校度過的，每天只有8個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間處在寢室或者是校外住宿處，兩者之間獨(dú)屬部分太少，大多時(shí)間線和活動(dòng)場(chǎng)所都是相交的。彼此之間沒有顯著性差異。獨(dú)生學(xué)生與非獨(dú)生學(xué)生在合理化上有顯著差異。獨(dú)生學(xué)生從小家庭沒有競(jìng)爭(zhēng)，生活一直順風(fēng)順?biāo)?，沒有特別需要自己費(fèi)心去做過什么，當(dāng)遇到應(yīng)激狀況時(shí)常采取無所謂的態(tài)度。得到與失去，過程和方法并不是他們所關(guān)心的，一旦嘗試而失敗了，常采取合理化的方式讓失敗變得合理，沒有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

由此可見，對(duì)高中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是非常重要的。在學(xué)校里，心理課程及各種活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生們更清楚的認(rèn)識(shí)自己，了解自己。在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子的相處方式也極其重要，對(duì)他們性格養(yǎng)成有著深刻的影響。當(dāng)問題到來時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)有效的地解決問題而不是一味的自責(zé)和退避，用健康的心態(tài)迎接未來的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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（作者單位：安徽省六安市人民路小學(xué)東校）