淺淡歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施

林愛(ài)珍

摘?要 隨著新一輪課程改革提出歷史核心素養(yǎng)如何在歷史教學(xué)中的滲透和實(shí)施，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容：歷史時(shí)空、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀、歷史理解等問(wèn)題，淺談在教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞 歷史核心素養(yǎng);歷史時(shí)空;史料實(shí)證;歷史價(jià)值觀;歷史理解

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0067-01

為了落實(shí)課程改革，歷史核心素養(yǎng)在歷史課堂中的實(shí)施，下面我就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、注重對(duì)歷史時(shí)空的培養(yǎng)

教師要重視歷史地圖對(duì)空間觀念培養(yǎng)的重要性。“歷史地圖以點(diǎn)、線、面組合以及特定符號(hào)配合使用來(lái)表達(dá)歷史，直觀展示歷史現(xiàn)象發(fā)生、空間位置和地理環(huán)境。再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷形象……其有助于形成正確的歷史時(shí)空觀，理解抽象的歷史現(xiàn)象。”

在古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服中講到亞歷山大東征，可以利用當(dāng)代世界地圖，了解亞歷山大東征的路線圖，從而得知通過(guò)東征疆土擴(kuò)大，成為橫跨歐亞非三大洲帝國(guó)，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)文明不斷相互滲透和傳播。也可以查找亞歷山大帝國(guó)和羅馬帝國(guó)的版圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖輔助學(xué)習(xí)歷史的能力。多媒體顯示《亞歷山大帝國(guó)疆域》圖，通過(guò)地圖得知，亞歷山大帝國(guó)包括了當(dāng)時(shí)的波斯文明、埃及文明、猶太文明、印度文明。幫助學(xué)生識(shí)記亞歷山大帝國(guó)疆域的大致范圍。“歷史是一個(gè)發(fā)展變化的客觀過(guò)程，任何過(guò)程都是通過(guò)時(shí)間和空間而存在的”，因此任何歷史時(shí)間的發(fā)生都是和時(shí)間空間密不可分，但同時(shí)作為初中的學(xué)生，時(shí)間和空間掌握的難度就加大了，這就需要教師在歷史教學(xué)中正確的利用方法，來(lái)理清線索和方位，減少學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的線索。

二、通過(guò)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和傳統(tǒng)美德

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化已經(jīng)是一種趨勢(shì)。教育培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)這種趨勢(shì)和要求，結(jié)合新課程的目標(biāo)內(nèi)容，在注意德育教育，又要強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中講到林則徐虎門銷煙，運(yùn)用了多媒體功能播放虎門銷煙視頻，通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)林則徐虎門銷煙、維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)主義教育精神。通過(guò)這一課吸取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和振興中華的歷史使命感。通過(guò)歷史事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)文化水平和成為國(guó)家未來(lái)的接班人而努力學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的“理解能力”這一理念。有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、探索與交流等活動(dòng)，使學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。總之使歷史由抽象到直觀，由科學(xué)到現(xiàn)實(shí)的理念，讓學(xué)生更加喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史的興趣更加提高，而歷史也不再是復(fù)雜和深?yuàn)W。

在學(xué)習(xí)張騫出使西域后，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中有哪些水果和蔬菜是從西域傳來(lái)的。學(xué)習(xí)《絲綢之路》和《鄭和下西洋》這兩課內(nèi)容后，聯(lián)系今天中國(guó)的一帶一路和重走絲綢之路。通過(guò)了解歷史在實(shí)際中的作用，培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光看問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。比如法國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選和英國(guó)脫歐、美韓薩德事件等一系列時(shí)政熱點(diǎn)，與歷史是有著密切的聯(lián)系。通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)引用到歷史課堂中來(lái)，對(duì)歷史課堂來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是活躍課堂，同時(shí)知識(shí)的聯(lián)系性更加強(qiáng)。通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)與歷史史實(shí)相結(jié)合也達(dá)到一定的效果。

四、通過(guò)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概況歷史能力

如教師上《法國(guó)大革命》一課時(shí)，出示《權(quán)利法案》和《人權(quán)宣言》的內(nèi)容并進(jìn)行比較，從中可以得出什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)法國(guó)大革命和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和比較歷史事件的能力。為了分析法國(guó)大革命爆發(fā)的背景時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生參與演示法國(guó)等級(jí)制度及出示《深受壓迫的法國(guó)農(nóng)民》的圖片，得出法國(guó)大革命的發(fā)生是社會(huì)矛盾激化的必然結(jié)果。通過(guò)層層問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解這個(gè)事件發(fā)生的原因，讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的過(guò)程，對(duì)歷史事件有了整體的概況的掌握。

五、正確運(yùn)用史料、圖片、實(shí)物等用于歷史課堂教學(xué)

《中國(guó)遠(yuǎn)古人類》《原始農(nóng)耕文化》教材中運(yùn)用了大量的考古實(shí)證和圖片。了解早期原始人類的出現(xiàn)時(shí)間、特點(diǎn)、以及生產(chǎn)生活情況。《從“公天下”到“家天下”》中禪讓制度的內(nèi)容引用了《史記五帝本紀(jì)》中的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明禪讓制度的特點(diǎn)。史料并不是唯一了解歷史渠道，也可以通過(guò)歷史故事、相關(guān)歷史記錄片更多了解和學(xué)習(xí)歷史。

作為新時(shí)代的教師需要我們不斷學(xué)習(xí)和研究歷史，提高自身的專業(yè)能力。在教學(xué)中，歷史教師不再是單一的“傳授知識(shí)”，而是要隨著新課程改革要求“培養(yǎng)素養(yǎng)”的這一轉(zhuǎn)變。因此歷史教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信，于曉波，苗青.新課程理念與初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社發(fā)行.2003（6）：1.