“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐分析

呂麗迎

摘?要 小學語文閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，在小學新課改的背景下，語文閱讀教學也在面臨著新的挑戰(zhàn)。小學語文教師應認真思考應當如何將小學語文閱讀教學更加完善化，并且如何高效率的提升閱讀教學的質(zhì)量，能夠讓小學生們在閱讀過程中充分提升自己的寫作能力與理解能力。

關(guān)鍵詞 小學語文閱讀;行為認知;實踐分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0130-01

“行為—認知”語文教學方法就能夠為小學閱讀提供一個新的發(fā)展方向，進而促進閱讀教學的高效率。在充分意識到閱讀教學目的之后，“行為—認知”教學方法就逐漸被語文教育工作者研究得出，它主要是能夠?qū)⑿W生們在特定的語文閱讀環(huán)境中進入到語文閱讀學習狀態(tài)中，有效地促進小學生的語文閱讀與書寫之間的互補性。

一、“行為—認知”語文教學方法的基本內(nèi)涵

（一）“行為—認知”教學方法的概述

小學語文教師傳統(tǒng)意義上的小學語文閱讀教學方法存在著很多不能夠忽視掉的問題，比如總是過度強調(diào)聽與說的能力培養(yǎng)，卻不能夠真正意識到讀和寫在閱讀中的重要性。小學語文閱讀應作為學好語文知識的一個重要前提條件，并且能夠讓小學生們在學習過程中獲取到重要的語文信息。小學語文閱讀教學的重要目的就是能夠在一定程度上提升學生們的閱讀能力。

（二）“行為—認知”教學方法提出的背景

小學生的素質(zhì)教育將語文閱讀教學讓更多人來關(guān)注，小學語文教師在此背景之下就開始引導小學生們進行語文的課外閱讀，但這個閱讀方法并沒有讓小學生的語文閱讀能力得到充分的提升。一方面是因為課外的閱讀是和小學生在閱讀過程中的自覺能力有關(guān)的，他們并不能夠收到課外閱讀中最真實的反饋。再就是小學生自身的年齡較小，他們對于課外閱讀過程中認識道理的能力還不足，自身選取的課外閱讀資料有些并不符合他們的認知水平，并不能夠真正的實現(xiàn)小學語文知識素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目標。因此小學語文教師應當充分的帶領(lǐng)小學生們進行高效率的語文課外閱讀，但部分教師現(xiàn)有的語文閱讀教學經(jīng)驗和方法并不能夠合格的做到很好。

一方面小學語文教師為小學生們選擇的閱讀資料并不貼近小學生的身心發(fā)展，這就不能夠在根本意義上激發(fā)小學生的閱讀熱情。另一方面小學語文教師并不能夠及時的觀察到小學生們在閱讀課外文章時所反饋的信息，這就不利于教師總結(jié)閱讀教學過程中的經(jīng)驗以及對閱讀教學方法的充分完善。這些閱讀教學過程中的事物就會讓小學生們單純?yōu)榱藨堕喿x作業(yè)而去淺顯的了解閱讀資料，并不會開拓自己的閱讀思維來充分感受語文文章的內(nèi)涵與中心思想，這就是小學語文課外閱讀時的低效率之處，因此小學語文閱讀教學工作者們就提出了“行為—認知”的語文閱讀教學方法。

二、“行為—認知”教學方法在小學閱讀中的實踐

（一）結(jié)合小學生們的身心發(fā)展特點教學。小學語文閱讀教學重點培養(yǎng)對象就是小學生，他們時閱讀教學過程中的主體人物，小學語文教師應當充分的結(jié)合小學生們的身心發(fā)展重要特點來開展具體的閱讀教學工作。正處于小學階段的小學生們有著年齡較小、社會閱歷不夠，對生活中的很多現(xiàn)象認知能力、對生活中主要信息的接受能力還很差。因此小學語文教師在實施實際的小學語文閱讀教學過程中，應當格外注重小學生們的身心發(fā)展特點和接受閱讀知識的能力發(fā)展情況，在掌握自己的閱讀進程過程中幫助小學生們學會進行小學語文閱讀。

在充分培養(yǎng)小學生們的語文閱讀能力過程中，小學語文教師不僅要充分考慮到小學語文閱讀內(nèi)容的難易程度，還應當充分考慮到小學生們的理解能力是否能夠接納所教學的閱讀內(nèi)容，控制閱讀教學內(nèi)容不超過小學生的認知程度。并且小學生還有著對外界新鮮事物的好奇心理，這就讓他們在閱讀過程中有著較為分散的注意力，小學語文教師可以在閱讀教學過程中加入一些趣味性教學游戲或者有關(guān)閱讀材料的故事，充分調(diào)動小學生們的閱讀積極性。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容進行閱讀教學。小學生們對事物的認知能力正處于一個不斷發(fā)展的重要時期，小學語文教師可以充分利用“行為—認知”閱讀教學方法來培養(yǎng)小學生們的語感。比如在學習《觀潮》這篇語文課文時，教師就可以結(jié)合小學生們的語文認知能力知道他們進行閱讀。在閱讀教學過程中指導小學生們積累閱讀素材中的詞匯，這樣能夠幫助他們形成自己的語感，還應當及時的通過朗讀以及練習來充分的鞏固語感。小學語文教師可以向小學生們提出有關(guān)觀潮這篇課文內(nèi)容的問題來促使小學生們進行朗讀，反復的朗讀能夠加深小學生們對課文的充分理解。教師還應當幫助他們對課文進行充分的內(nèi)化，用自己所理解的感受通過合適的語言進行描述，充分鍛煉自己的語言表達能力。

（三）結(jié)合語言輸出特點進行閱讀?！靶袨椤J知”語文教學方法能夠?qū)⒄Z文的特點結(jié)合在一起，也就是在閱讀過程中將聽、說、讀、寫這四個過程緊密地聯(lián)系起來，讓小學生們充分地把握好語文課本中重點語句的學習。

三、結(jié)語

“行為——認知”語文教學方法能夠在小學語文閱讀教學中進行充分的應用，在閱讀實踐中體現(xiàn)小學語文閱讀的理論知識并且加以有效的完善。在具體的語文閱讀教學過程中采用更多高效性閱讀教學方法提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王華先.“行為——認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：255.

[2]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理，2009（36）：120-121.