小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

張曉娜

摘?要 語文情境化教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中可結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行理論以及形式上的優(yōu)化，一方面改善以往的課堂教學(xué)氛圍，另一方面通過此種方式提升學(xué)生參與度以及內(nèi)容關(guān)注度，最終在此基礎(chǔ)上開展高質(zhì)量的教學(xué)模式。識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的應(yīng)用、觀念以及內(nèi)容的更新上，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，以此進(jìn)行優(yōu)化，由此使情境化的教學(xué)方式具有針對(duì)性以及質(zhì)量性，從而改善識(shí)字教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;情境化教學(xué);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0119-01

情境化教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中所涉及的要素主要包括教師的觀念方面以及學(xué)生的內(nèi)容方面，再具體的實(shí)施中存在較多的因素變動(dòng)，需要結(jié)合相關(guān)的理論以及現(xiàn)實(shí)情況以開展高質(zhì)量的情境化識(shí)字教學(xué)。

一、情境化教學(xué)的特點(diǎn)及含義分析

情境化教學(xué)在教學(xué)理論的闡述中，主要指通過相關(guān)場景的模擬或者通過角色扮演的形式，使課堂環(huán)境和人物可以模擬固定的場景和故事角色，進(jìn)而可以在“身臨其境”體驗(yàn)中，理解相關(guān)背景、人物思想以及相關(guān)內(nèi)涵等。其在應(yīng)用的角度上可以結(jié)合多樣的教學(xué)場景、內(nèi)容以及道具等，對(duì)于教學(xué)場景具有較高的包容性。另外，通過此教學(xué)形式的應(yīng)用，還可充分提高參與度、關(guān)注度以及思維的活躍性。對(duì)此，理論以及實(shí)際的教學(xué)流程中，須對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究與應(yīng)用，由此改善學(xué)科教育的教學(xué)以及優(yōu)化實(shí)施方式等。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況分析

現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中存在部分學(xué)校的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)置落后的情況，其具體表現(xiàn)為教學(xué)方式過于照本宣科、刻板;教學(xué)的內(nèi)容布置忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，如興趣愛好、關(guān)注熱點(diǎn)等。由此在一定程度上影響了具體的教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，其意義不僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字，還在于學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，如興趣、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的培育和啟發(fā)等。但在部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師往往重視理論內(nèi)容的灌輸，而忽視其素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)有年齡階段的學(xué)生而言，對(duì)其學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)等存在一定程度的影響。對(duì)此，在具體的教學(xué)中教師一方面需要重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，保證其完成教學(xué)的內(nèi)容并且具有良好的實(shí)踐能力。另一方面需要重視其內(nèi)在的成長要素，通過內(nèi)在的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念以及思維上得到良好的培育，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。

三、相關(guān)的改善思路及實(shí)施方案

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念的認(rèn)知

教學(xué)觀念對(duì)于實(shí)際的教育建設(shè)工作而言，具有良好的實(shí)踐指導(dǎo)意義，通過觀念上的創(chuàng)新認(rèn)知以及理論方法的指導(dǎo)等，可以開展效率較高的教育建設(shè)工作[1]。在識(shí)字教學(xué)的教育建設(shè)工作中，教育機(jī)構(gòu)以及教學(xué)工作者一方面需要在觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，積極汲取教育理論的精華以及時(shí)代精神，由此對(duì)現(xiàn)階段的教育環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)。另一方面還需在觀念建立的基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教育環(huán)境建設(shè)工作以及教學(xué)方法的更新等，進(jìn)而在觀念與精神認(rèn)知的層面上為實(shí)際的教育建設(shè)工作做好鋪墊，最終開展創(chuàng)新、理論科學(xué)的情境化教學(xué)。

（二）以情境化渲染課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的營造可在思維以及行為方式上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響[2]。識(shí)字教學(xué)若只是單純進(jìn)行理論形式的教學(xué)，則大大降低了教學(xué)范圍的活躍性、生動(dòng)性以及質(zhì)量性等等。識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容上可結(jié)合多種教學(xué)形式進(jìn)行內(nèi)容的展開，如圖片結(jié)合的形式。在現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展中教師還可結(jié)合多媒體的教學(xué)形式，通過視頻結(jié)合的形式營造高效的課堂教學(xué)氛圍。比如，在《我多想去看看》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可通過視頻、圖片相結(jié)合的形式，并結(jié)合地理環(huán)境以及世界景觀等要素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、關(guān)注度和參與度的基礎(chǔ)上渲染課堂的教學(xué)氛圍。又比如在《小松鼠找花生》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可結(jié)合情境使學(xué)生通過扮演的形式進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，由此通過課堂實(shí)踐的形式使學(xué)生活躍的課堂環(huán)境下，進(jìn)行識(shí)字內(nèi)容的理解、應(yīng)用等。

（三）以情境扮演開展識(shí)字教學(xué)

情境化的教學(xué)主要在良好的情境化氛圍基礎(chǔ)上，采取相關(guān)的教學(xué)措施對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宣講模式上的優(yōu)化以及內(nèi)容上的合理布置等。情境化扮演在實(shí)施的過程中需要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行環(huán)節(jié)上的布置，以及實(shí)施流程的優(yōu)化等，由此促使學(xué)生在通過良好的扮演形式加深教學(xué)內(nèi)容的理解，并同時(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用等。比如在《小壁虎借尾巴》一課的識(shí)字內(nèi)容上，教師可結(jié)合課文的主體和內(nèi)容，使學(xué)生通過情境化的游戲形式加深理論內(nèi)容的理解程度，并通過扮演小壁虎借尾巴的形式使其在游戲中文字進(jìn)行交流，由此鍛煉其文字的書寫、動(dòng)手以及交流能力。

四、結(jié)語

本文根據(jù)情境化教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)設(shè)置等因素，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了綜合的理論探究以及文獻(xiàn)闡述，旨在促進(jìn)其在新時(shí)期的教育環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。情境化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施中主要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，并且通過符合其年齡階段的興趣愛好以及關(guān)注熱點(diǎn)等，使其在思維上可以更高投入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而在其思維和精神高度集中的條件下，開展質(zhì)量較高的教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚周容.小學(xué)低年級(jí)語文課堂識(shí)字教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，300（10）：46-47.

[2]米彩英.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施方法的探究[J].考試周刊，2019（36）.