“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”的探索

陳公華

一、課題的提出

由于傳統(tǒng)作文教學過于注重課堂、教師和教材的教學，過分重視寫作知識和技能訓練，存在著以說教為主、與生活脫離、與社會脫節(jié)、走不進學生的心靈、體驗性不足等缺點，導致學生寫作無物可描、無事可敘、無情可抒、無論可談、無感而發(fā)等問題，為了改變學生寫作“無米之炊”的問題，提高學生體驗生活的能力、獨特感受生活的能力以及提升、整合、捕捉生活信息的能力，提升學生認識生活的能力和表達生活的能力，實現(xiàn)作文與做人協(xié)調(diào)發(fā)展，我們進行了體驗式生活作文教學的探索，取得了一系列的成果。我們的課題《初中體驗式生活作文教學的探索》2018年在臺州市教科所優(yōu)秀結(jié)題，開發(fā)了三個體驗式生活作文教學專題課程《感恩篇》《家庭篇》《勞動篇》，其中《家庭篇》《勞動篇》獲椒江區(qū)精品課程一等獎，《家庭篇》獲臺州市精品課程，《感恩篇》上送參評浙江省精品課程，課題《以感恩為主題的體驗式生活作文教學課程開發(fā)的探索》立項為2019年臺州市重點課題，課題論文獲2019年度臺州市教科論文一等獎。

但在體驗式生活作文教學實踐中，我們深深地體會到，傳統(tǒng)教學條件下的體驗式生活作文教學，存在著信息資源相對匱乏，教師輔導力不從心，交流研討需要更為充足的時空，教學過程需要學生更高程度的參與，評價和管理需要更為有效的工具，成果展示與分享需要更為便捷的途徑等問題，這些都嚴重影響了體驗式生活作文教學的效果。為解決傳統(tǒng)教學條件下體驗式生活作文教學存在的這些問題，我們進行了以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以虛實結(jié)合的體驗性學習活動為手段、以師生共享共建體驗式生活作文教學網(wǎng)站的方式進行了“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”的探索。

二、課題研究的現(xiàn)狀和創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前教學研究的熱點。習近平總書記指出，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”。在2019年全國兩會上，國務(wù)院總理李克強提出了“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育促進優(yōu)質(zhì)資源共享”，受到兩會代表委員的熱烈擁護;日前印發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，按照服務(wù)教師教學、服務(wù)學生學習、服務(wù)學校管理的要求，建立覆蓋義務(wù)教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學;《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件也作出一系列部署和要求，以推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)?，F(xiàn)在許多老師也開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+作文教學”，但我們發(fā)現(xiàn)他們的研究只是簡單地讓作文教學連上互聯(lián)網(wǎng)，并沒有運用大膽的跨界融合思維（即互聯(lián)網(wǎng)思維），沒有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放教學、連接一切”等特征，這就沒有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+作文教學”的魂魄之所在。

在本課題的研究和實踐中，我們運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，使作文教學全面對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源、便利的展示功能、跟帖點贊等強大的交流評價等互動功能，把互聯(lián)網(wǎng)與體驗式生活作文教學進行深度融合、重組，為體驗式生活作文教學提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”的教學模式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學習共同體，促進教學資源共享，設(shè)計“接受中學”“聯(lián)系中學”“重構(gòu)中學”“比較中學”“反思中學”“交流中學”“情境中學”“創(chuàng)造中學”等等不同層次的體驗式生活作文教學活動，實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新，將“我講你聽”式的線性教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式、輻射式的互動教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的信息素養(yǎng)，促使他們適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的學習要求。

三、課題的實踐操作

我們進行“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”課程教學的基本思路是：在強調(diào)學生開展生活體驗活動的同時，依托“之江匯教育廣場——國家教育資源公共服務(wù)體系·浙江平臺”，充分利用其中教師個人空間中的資源空間、展示空間和我的工作中的各種功能，建立體驗式生活作文教學課程開發(fā)平臺，并將它鏈接到學生的電子書包，以國家和地方制定的課程綱要和課程標準為指導，根據(jù)學生的需要和學校發(fā)展的需求，師生共同確定體驗性作文教學課程開發(fā)專題，以虛實結(jié)合的體驗性活動為手段，指導學生通過網(wǎng)上網(wǎng)下搜集整合專題閱讀資料，在閱讀中積累間接的專題生活體驗;指導學生積極開展專題生活體驗活動，通過調(diào)查、參觀、訪問等社會實踐活動，充分整合家庭、學校、自然、社會等生活體驗中獲得的各類專題資源，積累直接的專題生活體驗，并將這些生活體驗資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺中的專題資源庫，并撰寫專題體驗性作文教學校本教材，為學生寫作提供豐富的專題資源;師生充分利用資源庫中的資源，采用虛實結(jié)合的方式進行體驗性作文教學活動，并指導學生根據(jù)自己的生活體驗進行寫作，將寫作的過程和結(jié)果存入資源庫，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，提供給其他學習者共享，同時充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互功能，為師生校本課程教學進行合作交流和成果展示提供虛擬時空。在這樣一個師生共享共建、不斷循環(huán)的動態(tài)教學過程中，促使校本課程不斷得到開發(fā)，學生體驗性作文的水平不斷提高。

（一）體驗性生活作文教學互聯(lián)網(wǎng)平臺的設(shè)計和開發(fā)

在體驗性生活作文教學課程開發(fā)中，我們依托“之江匯教育廣場”平臺，充分利用平臺中的各種功能，建立體驗性生活作文教學課程網(wǎng)站平臺，網(wǎng)站欄目設(shè)置和功能如下：

1.每月焦點。這里主要包括本月有關(guān)體驗性作文教學的新聞回顧和本月熱門的體驗式生活作文專題課程教學概況，推薦計劃開發(fā)的專題課程供師生選擇等。

2.專題資源區(qū)。這里主要包括師生共同搜集整理形成的專題知識，也包括相關(guān)的參考書目、豐富的網(wǎng)址連接和經(jīng)過結(jié)構(gòu)化整合形成的專題結(jié)構(gòu)化知識體系。

3.導師區(qū)。我們利用平臺中的通訊錄，邀請一些寫作專家或老師等組成寫作導師聯(lián)盟，交流研討體驗性作文教學中出現(xiàn)的有關(guān)問題。這里還介紹輔導教師的有關(guān)信息，并提供輔導教師的聯(lián)系方式，使教師和學生可在這里自由選擇作文導師。

4.我的班級。我們利用平臺中的我的班級欄目組建教學班，使用班級通知、學生成績、班級資源、班級圈、教師寄語、問題解答、聯(lián)系本等欄目進行班級管理和教育。

5.教學區(qū)。我們利用平臺我的工作中的教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測等欄目進行體驗性作文教學，記錄并保存教學過程。

6.展示交流區(qū)。我們利用平臺展示空間中的展示區(qū)和跟帖評價交流區(qū)等欄目，展示、評價和交流師生成果并加以保存。

7.課程檔案袋區(qū)。我們利用個人空間我的班級中的班級資源欄目，組建課程檔案袋，保存學生習作、輔導教師指導記錄、活動和收集信息的過程以及評價等方面的資料。

（二）互聯(lián)網(wǎng)與體驗式生活作文教學深度融合的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”絕不是簡單地讓傳統(tǒng)作文教學連上互聯(lián)網(wǎng)，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最重要特征，運用大膽的“跨界融合”思維，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的學習共同體。本課題研究主要實現(xiàn)以下幾方面的“跨界融合”：

1.學生的間接生活體驗與寫作融合。根據(jù)專題寫作需要設(shè)計閱讀主題，找出讀寫訓練的結(jié)合點，整合網(wǎng)上網(wǎng)下的專題資源，開發(fā)網(wǎng)上專題資源庫，通過閱讀積累學生專題間接生活體驗，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.學生的直接生活體驗與寫作融合。根據(jù)寫作需要設(shè)計專題生活體驗活動，促使學生通過觀察、調(diào)查、參觀、訪問等多種實踐活動體驗生活，積累直接生活體驗，使之成為作文的“源頭活水”，要求學生及時“我手寫我心”，寫出自己的生活體驗上傳到互聯(lián)網(wǎng)，進行交流和評價。

3.現(xiàn)代教學技術(shù)與作文教學融合。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合多媒體技術(shù)和微信、QQ等各種社交工具，使它們成為師生進行作文教學的工具，激發(fā)學生的寫作興趣、豐富學生的寫作資源，改變學生的學習方式，拓展作文教學途徑。

4.研討交流活動與寫作課程的融合。我們要求作者將不同階段取得的成果（包括學生習作和教師研究成果），及時地上傳到網(wǎng)站，以接受評價和交流研討。在這里，課程專家可對課程研究成果進行評價，師生可以進行自我評價，其他成員也可進行評價，還可進行網(wǎng)上“提問”和“答辯”，實現(xiàn)評價活動中的合作與交流，使課程開發(fā)者和指導者既能貢獻自己的想法，又能共享他人的意見，形成合力解決問題的局面，以突破單個研究者或輔導者研究領(lǐng)域上的廣度和深度的局限，使學習群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧被整個群體所共享，實現(xiàn)研究者之間的良好互動。

5.執(zhí)教者與導師聯(lián)盟融合。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的教師通訊錄，邀請一些著名的課程教學專家和作文教師組建作文輔導教師聯(lián)盟，并提供輔導教師的聯(lián)系方式，使課程學習者在這里能自由選擇合適的教師成為自己的課程教學導師，還不定期地邀請一些人文素養(yǎng)高的家長或著名作家，與語文老師一起“跨界融合”，同上一節(jié)課，或研討評價同一課，或一起評價學生習作，改變單一的由語文老師擔任作文指導教師的局限，形成教學合力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”過程中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使作文教與學的活動都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上交流，作文在互聯(lián)網(wǎng)上生成，線下的活動成為線上活動的補充與拓展，同時在教學中重視學生生活體驗積累、激活、表達和深化，實現(xiàn)作文教學的改革和創(chuàng)新，我們主要采取以下教學模式：

1.在閱讀中積累間接生活體驗。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，尋找讀寫訓練的結(jié)合點，設(shè)計寫作素材的閱讀專題，整合網(wǎng)上網(wǎng)下的專題資源，開發(fā)網(wǎng)上專題資源庫，以讀促寫，把專題閱讀、生活體驗與寫作活動有機結(jié)合起來，引導學生“讀萬卷書”。指導學生閱讀專題文章，在閱讀中發(fā)揮作品的典范作用，積累專題素材，獲得深厚的間接體驗;積累典型事例，為學生的寫作提供豐富的題材;積累詞匯，提高學生的語言表達能力;在閱讀中感悟情感，積累人間真情，豐富學生的情感體驗;在閱讀中積累辯證思想，提升學生分析事物的能力，同時運用各種手段引導學生寫作，把閱讀的收獲遷移到學生的寫作實踐中，培養(yǎng)學生積累、遷移和運用能力。

2.在活動中積累直接生活體驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式生活作文教學”過程中，我們設(shè)計寫作的活動主題、目標、內(nèi)容，把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來，拓展學生的生活時空，讓他們“行萬里路”，指導學生回歸家庭生活、學校生活、自然生活、社會生活以及自我生活的土壤里，在作文專題活動中“以身體之，以心驗之”，促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、參觀、操作等多種活動體驗生活，豐富自己的生活體驗，提升對周圍事物的感受能力，積淀下屬于自己的那份情感;同時針對有些學生缺乏體驗?zāi)芰Γ瑢ι钪械囊恍┦虑橥曇詾槌?，熟視無睹的毛病，我們有意識地擦亮學生的一雙慧眼，指導他們在活動中用自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，自覺地對身邊的事物留心觀察、積極思考，細心體味，用心感悟，深入體驗生活，養(yǎng)成用心觀察生活、體驗生活的習慣，積累生活中的典型事例，豐富情感體驗，提高認識事物的能力，使之成為作文的“源頭活水”，同時要求學生把活動體驗上傳到網(wǎng)站，提供給大家共享和交流評價。

3.在課堂指導中激活生活體驗。在寫作指導中，教師在課堂中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)上、網(wǎng)下創(chuàng)設(shè)生活情景，激活學生平時積累的厚實的生活體驗，并適時地導理、導情、導法，指導學生對已有的生活體驗進行討論、分析、歸納、感悟，引導他們從紛繁復(fù)雜的生活體驗積累中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材，提高學生體驗生活的能力、獨特感悟生活的能力以及提升整合、捕捉生活信息的能力;激發(fā)學生反思生活的意識，指導學生學會寫作的思維方法和表達方法，提高學生認識生活的能力和表達生活的能力，優(yōu)化學生思維;同時激發(fā)學生的寫作熱情和欲望，讓他們產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的情緒，完成見解、思想、情感等信息的輸出。

4.在習作訓練中自由抒寫生活體驗。在作文訓練中，我們擯棄寫作知識本位的傳統(tǒng)觀念，要求學生“我手寫我心”，指導學生到生活中尋找作文的“根”，選擇熟悉或貼近的生活為寫作內(nèi)容，把內(nèi)容的生動和充實以及表達真情實感作為寫作的目標，引導學生自由抒寫生活體驗。我們還改變傳統(tǒng)作文單一的課堂訓練方式，提倡作文訓練走生活日記的路子，讓生活與作文訓練直接對接，同時要求學生將習作上傳到互聯(lián)網(wǎng)展示，接受評價和反饋信息。

5.在評改中深化生活體驗。在習作評價中，我們充分利用網(wǎng)站展示及跟帖點贊等交流評價功能，要求作者將不同階段取得的成果（包括學生習作和教師成果），及時地上傳到網(wǎng)站，以接受評價和交流研討。在這里，課程專家可對研究成果進行評價，作者可以進行自我評價，其他成員也可進行評價，還進行網(wǎng)上“提問”和“答辯”，實現(xiàn)評價活動中的合作與交流，使作者和指導者既能貢獻自己的想法，又能共享他人的意見。同時我們還改變傳統(tǒng)作文教學評價的策略，采取習作評價激勵化、評價主體多元化、習作評語生活化、習作評改自主化等策略，提高學生作文評價能力，深化學生生活體驗;在批改中我們堅持“學生是作文批改主人”的觀點，將批改的主動權(quán)交給學生，引導學生通過自我修改、互評互改、批后自改、定格修改、集體修改等途徑，并要求學生寫一篇升格作文，使學生在作文中通過對客觀世界再認識、自我再反省和作文再次修正等途徑，提高學生對原有生活體驗和認識的再次提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使疑義共識、奇文共賞成為學生寫作生活的情趣，切實提高學生的作文能力，同時將交流和評價的結(jié)果存入檔案袋，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，提供給大家共享。

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