在音樂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力發(fā)展的實(shí)踐研究

鄭美妹

摘 要：文章作者通過研究感受到了，音樂教育可以使幼兒獲得身體、智力、情感、社會(huì)性和個(gè)性的全面和諧發(fā)展。讓幼兒從感受中理解，從理解中去表現(xiàn)，讓幼兒愛上歌唱。歌唱教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略，是值得探究的。文章以歌唱活動(dòng)“郊游”為例，拙略談?wù)劯璩虒W(xué)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持策略。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);歌唱活動(dòng);學(xué)習(xí)品質(zhì);載體

在兩年的課題研究過程中，我們將音樂教育作為幼兒園教育中重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒園音樂教育進(jìn)行了一系列的研究，收獲了一定的成效。

一、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的重要性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等方面的養(yǎng)成，可見學(xué)習(xí)品質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的，是所有的發(fā)展中最具有長遠(yuǎn)價(jià)值的部分。歌唱活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中最通俗的表現(xiàn)形式，歌唱活動(dòng)融合了多方面的要求，使得其教學(xué)活動(dòng)有別于其他領(lǐng)域，其中多種元素如旋律、歌詞、情緒等表現(xiàn)出其特殊性。一個(gè)良好的歌唱教學(xué)活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒歡愉的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，亦能使幼兒從此愛上歌唱。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒通過歌唱活動(dòng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓歌唱成為提升他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑之一。

二、當(dāng)前音樂教學(xué)活動(dòng)中影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力發(fā)展的主要現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歌唱教學(xué)以上課的形式對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，存在“被動(dòng)記憶”“被動(dòng)學(xué)唱”的現(xiàn)象，幼兒自主學(xué)習(xí)不明顯，重結(jié)果而輕過程忽視了幼兒歌唱中自主、理解、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其原因一方面是教師在歌唱教學(xué)中，忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求歌唱的技能和結(jié)果;另一方面是教師專業(yè)性不夠，表現(xiàn)出對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的歌唱教學(xué)策略的缺失。以歌唱教學(xué)為載體，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展為目的，在歌唱教學(xué)活動(dòng)中融入“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)意識(shí)，既能為歌唱教學(xué)的發(fā)展增加新的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒園教育品質(zhì)的提升，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，以發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的歌唱教學(xué)研究，存在著較大的研究?jī)r(jià)值和空間。

三、在音樂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力發(fā)展的指導(dǎo)策略

（一）以景促教，激發(fā)幼兒自主參與音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣

情境是重要的教育資源，通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，巧妙地把游戲的情境貫穿課堂始終，更能讓幼兒自然地融入活動(dòng)中，有效地激發(fā)幼兒自主參與的興趣。例如，在歌唱活動(dòng)“郊游”中，把B段的歌詞以圖片的方式進(jìn)行分解，成為郊游途中一路的風(fēng)景，讓游戲情境貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣不脫節(jié)的。教師帶著幼兒以“我們一起去郊游”的游戲情境貫穿于活動(dòng)中，幼兒一路邊走邊看風(fēng)景，休息時(shí)一起說說看到的風(fēng)景，再把景色用優(yōu)美的聲音唱出來。（幼兒身臨其境，激起了強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，有感而發(fā)，在輕松愉悅的氛圍中，快樂演唱。）學(xué)會(huì)了歌曲，我們?cè)龠呑哌叧吚^續(xù)尋找下一個(gè)風(fēng)景。到了果園，幼兒模仿剛才看到風(fēng)景的句式來創(chuàng)編歌曲的B段，再嘗試唱出來，激發(fā)了幼兒自主參與的興趣。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜交互地進(jìn)行，幼兒在情境中敢于說出心中的感受，樂于唱出眼中的美景，幼兒的歡愉體驗(yàn)、趣味性的氛圍營造就從這里開始了，幼兒自主參與活動(dòng)的興趣也就更濃厚了。

（二）以聽促唱，啟發(fā)幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)唱的樂趣

由于幼兒年齡小，自制力較弱，注意力比較容易分散。但適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮好無意注意的優(yōu)勢(shì)，也能很好地引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。如果充分地給予幼兒傾聽的空間，并巧妙地結(jié)合情境、肢體動(dòng)作等，能讓幼兒清晰地感知歌曲歌詞以及旋律，使幼兒對(duì)歌詞和旋律的感知更直接形象。例如，歌唱活動(dòng)“郊游”中，教師采用“念白—演唱—隨鋼琴伴奏唱”的方式，創(chuàng)設(shè)了幼兒無意傾聽的空間，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情。教師在與幼兒一起行進(jìn)的路上，自然隨性地邊走邊念白（節(jié)奏滲透），一路看風(fēng)景，一路鼓勵(lì)幼兒不怕辛苦繼續(xù)前行（堅(jiān)持的品質(zhì)），而后教師把念白變?yōu)榭鞓返剡呑哌叧Ｔ诙啻螣o意的傾聽中，幼兒自然而然地熟悉了歌曲的旋律，在后面一路的行進(jìn)中，幼兒感同身受，自發(fā)地跟上教師的節(jié)奏，自主地學(xué)唱了A段。多次的無意傾聽讓幼兒在“郊游”的過程中感受郊游路上快樂的心情，自然而然地感受到歌唱帶來的快樂，產(chǎn)生對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。這個(gè)以聽促唱的活動(dòng)形式讓幼兒的自主性表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)輕松活躍，有效滿足了幼兒樂唱的情懷。

（三）以情促情，渲染幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中自主能力的發(fā)展

幼兒良好的情緒體驗(yàn)?zāi)苡行У卮龠M(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢娗榫w情感的培養(yǎng)能讓幼兒對(duì)歌唱的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并自發(fā)地感受和理解意境。幼兒體會(huì)到歌曲的意境，從情感出發(fā)用聯(lián)覺去感受和體驗(yàn)，能真情流露，這也發(fā)展了幼兒的感受力和表現(xiàn)力。如“郊游”歌曲結(jié)構(gòu)中A段旋律是歡快的。活動(dòng)開始時(shí)，先讓幼兒自己找朋友，然后手拉手去郊游。從開始就激發(fā)了幼兒與同伴一起去玩的情感。路上看到“白云悠悠地飄著，陽光柔柔地照著，好舒服??！”教師問：“天氣這么好，小朋友一起郊游的心情怎么樣??？”以幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)做鋪墊，到幼兒唱A段時(shí)，歡快的情緒表現(xiàn)非常好，陶醉在歌曲的意境中，幼兒自主用歌聲表達(dá)愉快的情緒。

再如，“郊游”歌曲結(jié)構(gòu)中教師用美妙的聲音、優(yōu)美的肢體動(dòng)作范唱出A 段歡快的和B 段舒緩的旋律，讓幼兒感受歌曲中ABA不同的演唱風(fēng)格。然后讓幼兒談感受“你去郊游路上的心情是什么樣的？”（快樂的心情唱出歡快的情緒）“看到美麗的風(fēng)景時(shí)，心情是怎樣的？”（陶醉在美景中唱出舒緩的情緒）;“這兩段的情緒是什么？你們能做到嗎？要不要來試一下，挑戰(zhàn)一下自己好嗎？”歡快優(yōu)美的旋律在教師的深情演繹中，撥動(dòng)了幼兒的心弦，聯(lián)覺勾起幼兒自身的感受，激發(fā)幼兒模仿且體驗(yàn)有感情地演唱歌曲。

（四）以媒促學(xué)，巧用多媒體信息技術(shù)讓音樂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)是能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，白板中的動(dòng)圖、隱藏和點(diǎn)擊后出現(xiàn)、超鏈接畫面自由切換、拖拽等形式富含神秘感和趣味性，能讓幼兒更直觀地理解歌詞內(nèi)容，激發(fā)幼兒有感情地演唱和積極地創(chuàng)編，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)唱更有趣。如“郊游”中為了讓幼兒更好地理解歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)飄動(dòng)的云朵讓情境更真實(shí);拖動(dòng)圖片，使活動(dòng)更有趣，從大背景圖中根據(jù)幼兒的回答拖拽出白云、太陽、青山、綠水小圖作為圖譜的原型，用隱藏點(diǎn)擊后出現(xiàn)的大拇指解決了B段的歌詞，幼兒看著自己從風(fēng)景中找到的圖譜輕松地記憶了B段歌詞，也唱出了美麗的風(fēng)景。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手把喜歡的水果拉到空白的方框中，邊做邊說讓創(chuàng)編活動(dòng)更加形象生動(dòng)且具有操作性，最后幼兒一起開心地唱起了自己創(chuàng)編的歌。巧用配色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)歌曲ABA 的結(jié)構(gòu)特色，圖譜很巧妙地用不同的顏色（A段粉和B段藍(lán)的圖譜底色）區(qū)分ABA段式，問：你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？幼兒在前教師在后，我們后退一步，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)第一段和第三段是一樣的，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用歡快和舒緩兩種不同的情緒來有感情地演唱歌曲，隱性地幫助了幼兒對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)和演唱技巧的學(xué)習(xí);巧用超鏈接，在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，在果園的畫面里設(shè)計(jì)了點(diǎn)擊后放大圖的形式，能突出重點(diǎn)，讓幼兒感受到特別新鮮、誘人的水果，并大膽地說出水果的不同特征;巧用對(duì)比，遷移經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更有創(chuàng)意，演唱更有活力。教師把用于“記憶歌詞內(nèi)容”的圖譜調(diào)整為用于“激發(fā)幼兒情感”的情景性畫面，關(guān)注幼兒對(duì)歌曲意境氛圍、情緒情感的體驗(yàn)。把要求幼兒記憶、復(fù)述歌詞內(nèi)容調(diào)整為在幼兒體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上梳理提升，形成歌詞。前者是教師在自上而下地教授歌詞，而后者是幼兒源自生活的感悟與表達(dá)。

（五）以問促思，讓幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)勤于思考帶來的成功感

以問促思，以遷促唱。開放性的問題能激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，同時(shí)能有效地引發(fā)幼兒的聯(lián)覺效應(yīng)，通過思考解決問題并以適宜為主，給予幼兒機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)的創(chuàng)造空間，讓幼兒自己鏈接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編?；谏罨母兄?jīng)驗(yàn)，遷移式的學(xué)習(xí)，巧妙地把幼兒的思維能力吸引到創(chuàng)編上來，讓幼兒大膽想象、遷移經(jīng)驗(yàn)、替換歌詞，增加活動(dòng)的趣味性，活躍幼兒的思考能力，幼兒的表現(xiàn)水平也越來越高。在活動(dòng)中教師的引導(dǎo)稍退一步，幼兒的主體就呈現(xiàn)了。如在“郊游”活動(dòng)的最后是創(chuàng)編B段歌詞然后演唱整首歌曲。當(dāng)來到果園的情境時(shí)教師問：“你喜歡什么水果？這水果是什么樣子的？”（幼兒說的是顏色，還可以引導(dǎo)幼兒從味道、形狀等方面進(jìn)行嘗試）“你能不能用4個(gè)字來說?！保ㄓ變阂溄釉枨小鞍自朴朴啤本褪怯肁BCC的結(jié)構(gòu)和鏈接生活中的經(jīng)驗(yàn)來形容水果的樣子）“有這么多水果，能不能編到我的歌曲里，原來的歌曲中有什么規(guī)律？有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？最后是夸夸它。你想怎么夸？”（鏈接原歌曲中的“一片錦繡”） 幼兒想出了好多的詞，“好美味呀”“酸酸甜甜”“又酸又甜”“真好吃呀”“真可愛呀”“好有趣啊”等，體現(xiàn)了幼兒思維的多樣性。雖然不是成語，但我們以適宜為主，給幼兒創(chuàng)造的鼓勵(lì)。教師及時(shí)肯定幼兒的回答，激發(fā)幼兒動(dòng)力，提供大膽嘗試的創(chuàng)編氛圍，并請(qǐng)幼兒選出喜歡的詞，編到歌里，讓幼兒自己試、自己唱，體驗(yàn)并表達(dá)自己對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和理解，以及大膽地演唱歌曲。

實(shí)踐中體會(huì)到所有的發(fā)展都是基于幼兒愉快的情感體驗(yàn)。這里所提到的策略僅是探索中粗淺的發(fā)現(xiàn)與做法，相信更好的策略會(huì)在今后的實(shí)踐中繼續(xù)得以提煉與總結(jié)，讓歌唱教學(xué)更有趣，更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在歌唱中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林 靜.聚焦于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的歌唱教學(xué)研究[J].教育，2015（39）：188.