項(xiàng)目驅(qū)動視角下文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式研究

周耀林/武漢大學(xué)信息管理學(xué)院

白 云/華中師范大學(xué)檔案館

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，明確了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑，并從創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟等方面提出了人才培養(yǎng)的新要求[1]。經(jīng)過多年實(shí)踐，我國文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才的數(shù)量與質(zhì)量得到快速提升，但仍存在圖書（古籍）保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)條塊分割，技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐基地功能不全，學(xué)生知識面單一，合作意識淡薄的短板。以知識傳授為中心的文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)模式亟需轉(zhuǎn)型[2]。基于此，本文從文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目出發(fā)，構(gòu)建文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)專業(yè)在課程體系、教學(xué)方法上的深度融合。

1 文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)模式概述

文獻(xiàn)保護(hù)和修復(fù)的哲學(xué)思想和實(shí)踐工作的歷史可以上溯到紙張發(fā)明、書籍誕生的年代，在20世紀(jì)中期逐漸成為西方文獻(xiàn)保存機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)正式職業(yè)， 并形成了專門的學(xué)科研究領(lǐng)域、學(xué)校正規(guī)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)資格認(rèn)證制度[3]。

人才培養(yǎng)模式指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣[4]，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的目的、內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法[5]。根據(jù)交叉學(xué)科融合的程度，文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)模式可分為專業(yè)型人才培養(yǎng)模式與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式兩類。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生某一特定研究領(lǐng)域的理論深度、應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)術(shù)業(yè)專攻，培養(yǎng)與特定職業(yè)或某項(xiàng)工作需求相吻合的專門人才，具有專業(yè)明細(xì)化、具體化和領(lǐng)域化的特點(diǎn)[6]。如美國紐約大學(xué)美術(shù)學(xué)院文物保護(hù)中心（The Institution of Fine Arts）的Mellon Library and Archive Conservation 培養(yǎng)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)專攻圖書館和檔案保護(hù)的學(xué)生，學(xué)生必須在申請時和（或）面試時聲明他們對圖書、檔案保護(hù)專業(yè)的興趣，教學(xué)與研究內(nèi)容集中于書籍、手稿、照片等圖書、檔案文獻(xiàn)材料的保護(hù)與修復(fù)[7]。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不以單一學(xué)科為限，在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力的培養(yǎng)，含高層次復(fù)合型人才與寬口徑復(fù)合型人才兩類，其中高層次重在學(xué)生研究層次的高度，寬口徑重在學(xué)生掌握的學(xué)科面的廣度[8]。該人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生具備一種以上的學(xué)科背景，掌握一門以上專業(yè)技能，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評估中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。如陜西師范大學(xué)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育部工程研究中心作為我國第一個集文物保護(hù)、檔案保護(hù)和影像資料保護(hù)于一體的文、理、工滲透型專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，旨在培養(yǎng)具備文物與文獻(xiàn)保護(hù)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程實(shí)施能力的復(fù)合型人才[9]。

國外文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)和課程體系上融合了圖書保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)等相關(guān)學(xué)科，課程內(nèi)容上充分引入歷史、藝術(shù)、倫理、法律等人文學(xué)科，化學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等自然學(xué)科，授課師資學(xué)科背景廣泛，實(shí)踐機(jī)構(gòu)類型多樣，實(shí)踐課程占比大[10]。我國文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合程度相對較低，圖書（古籍）保護(hù)、檔案保護(hù)、紙質(zhì)文物保護(hù)在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置上存在條塊分割的情況，紙質(zhì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)與非紙質(zhì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)之間缺少流動[11][12][13]。然而，文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)是一門文理兼?zhèn)?、?yīng)用型強(qiáng)的學(xué)科，圖書、檔案、紙質(zhì)文物等文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)對象在載體特征和修復(fù)方法上存在較多的相似性。隨著圖書館、檔案館、博物館等文獻(xiàn)保護(hù)機(jī)構(gòu)館藏類型的不斷豐富，跨學(xué)科復(fù)合型文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才將更受青睞。雖然已有學(xué)者提出圖書保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)學(xué)科整合及專業(yè)課程體系改革[14]，但具體實(shí)踐廣度和實(shí)踐深度均未形成氣候。

跨學(xué)科項(xiàng)目合作是目前文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)流與資源流動的重要渠道。隨著異質(zhì)性、雜糅性、復(fù)合性、學(xué)科互涉等成為知識的顯著特征[15]，跨學(xué)科研究成為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展準(zhǔn)則，跨學(xué)科性成為研究的顯性特征[16]。其中美國佐治亞理工學(xué)院大規(guī)模長期性跨學(xué)科項(xiàng)目——垂直整合項(xiàng)目（Vertically Integrated Projects，VIP）成功地克服了工程教育碎片化發(fā)展的問題，由于其在跨學(xué)科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的突出貢獻(xiàn)，被美國國家工程院認(rèn)定為“將真實(shí)世界融入工程教育及本科生工程技術(shù)教育”的成功案例[17]。以項(xiàng)目為抓手，構(gòu)建文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式，驅(qū)動相關(guān)學(xué)科課程資源、實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)踐資源的融合，是推行文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)探究式、參與式、合作式教學(xué)方式的創(chuàng)新舉措。

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式理論建構(gòu)

“融保護(hù)”是指充分整合文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)力量，把圖書保護(hù)、古籍保護(hù)、檔案保護(hù)、紙質(zhì)文物保護(hù)等既有共同點(diǎn)，又存在互補(bǔ)性的不同保護(hù)力量，在知識、資源、技術(shù)、教育等方面進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型保護(hù)模式。為了更好地實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，本文提出項(xiàng)目驅(qū)動視角下的文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式，旨在通過跨學(xué)科項(xiàng)目聯(lián)結(jié)，推動文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)學(xué)科在培養(yǎng)方法和管理機(jī)制上的合作，打破文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人文科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，整合圖書（古籍）保護(hù)、檔案保護(hù)、紙質(zhì)文物保護(hù)等文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)學(xué)科的教育資源，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”教育。

2.1 內(nèi)容框架

目前，人才培養(yǎng)模式內(nèi)容要素有“目的、內(nèi)容、方法三要素”[18]“教育目的、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)評價四要素”[19]“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行和組織機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)途徑五要素”[20]等說法。本研究中，基于項(xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容框架由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評估四個要素組成。

2.2 內(nèi)容構(gòu)成

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的類型和規(guī)格方面的目標(biāo)，反映著社會對受教育者發(fā)展方向、規(guī)格等方面的要求[21]。復(fù)合型人才指具有兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）基礎(chǔ)知識和基本能力的人才，需要同時具備知識的集成性、能力的復(fù)合性以及素養(yǎng)的全面性[22]?；陧?xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)可描述為：在國家教育改革及“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，培養(yǎng)掌握紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)理論知識與實(shí)踐技能，同時兼具多門學(xué)科知識、掌握科學(xué)研究方法和保護(hù)項(xiàng)目管理與實(shí)施能力的復(fù)合型文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)具備圖書、檔案、紙質(zhì)文物等單一種類文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)研究能力或應(yīng)用能力的專業(yè)人才，而是通過科研與實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)實(shí)踐部門和培養(yǎng)對象間的互補(bǔ)與協(xié)同，開展科研教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)“三位一體”式教學(xué)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容

歐洲保護(hù)師—修復(fù)師聯(lián)盟（European Confederation of Conservator-Restorers Organization，E.C.C.O）在職業(yè)準(zhǔn)則中規(guī)定，文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)從業(yè)人員須具備以下知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景：保護(hù)—修復(fù)倫理原則；科學(xué)（如化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、礦物學(xué)等）；人文科學(xué)（歷史學(xué)、古文字學(xué)、藝術(shù)史、考古學(xué)等）；材質(zhì)和工藝史、技術(shù)和制造工序；衰退過程的鑒定和研究；文化財(cái)產(chǎn)的陳列和運(yùn)輸；保護(hù)理論、方法和技術(shù)，預(yù)防性保護(hù)和修復(fù)；制作物件復(fù)制品的過程；檔案學(xué)方法；科學(xué)研究方法；保護(hù)—修復(fù)歷史；法律；管理；健康和安全（含環(huán)境議題）；溝通技巧（含信息技術(shù)）[23]。由此可見，歐洲保護(hù)師—修復(fù)師聯(lián)盟在職業(yè)準(zhǔn)則中已凸顯文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)人才的復(fù)合型屬性，同時對從業(yè)人員的項(xiàng)目開發(fā)、研究、管理、實(shí)施能力提出了要求，認(rèn)為文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工作不僅是一項(xiàng)工藝的工作，也是一個具備完整生命周期的項(xiàng)目。

項(xiàng)目驅(qū)動視角下的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式課程體系將以文獻(xiàn)保護(hù)專業(yè)人才知識素養(yǎng)要求和職業(yè)準(zhǔn)則要求為參照，鼓勵創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，發(fā)散教學(xué)相關(guān)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能。具體包含四個方面：（1）人文社科類專業(yè)知識：歷史、藝術(shù)、考古、圖書、檔案、文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)等專業(yè)課程；（2）自然科學(xué)類專業(yè)知識：與文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的化學(xué)、生物、材料、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程；（3）項(xiàng)目管理與實(shí)踐能力：與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、控制、實(shí)施、評價相關(guān)的管理類課程；（4）科學(xué)研究方法：自然科學(xué)與社會科學(xué)研究方法相關(guān)課程。

2.2.3 教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動型學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)方法，即通過項(xiàng)目推動個體與集體學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[24]?；陧?xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式使培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)活動與科學(xué)研究與項(xiàng)目案例相結(jié)合，教學(xué)知識點(diǎn)融入基礎(chǔ)理論項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目中，科研導(dǎo)師、授課老師和實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)或配合學(xué)生對項(xiàng)目問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的表達(dá)權(quán)和參與權(quán)。

基于項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)首先采取導(dǎo)師引導(dǎo)制，并逐步發(fā)展為學(xué)生自主創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師引導(dǎo)制下，科研導(dǎo)師扮演者發(fā)動者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者等多個角色，主導(dǎo)教學(xué)整體發(fā)展方向與教學(xué)進(jìn)度，授課老師和實(shí)踐導(dǎo)師配合科研導(dǎo)師啟動、設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃?？蒲袑?dǎo)師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)搭建配套的資源體系和人才培養(yǎng)方案，如完成此項(xiàng)目需聯(lián)合的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、實(shí)踐機(jī)構(gòu)、授課老師、實(shí)踐導(dǎo)師、課程、書籍、與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識的組織與講解、實(shí)踐技能的傳授等?？蒲袑?dǎo)師采取支架式教學(xué)，基于項(xiàng)目主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。項(xiàng)目將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的節(jié)點(diǎn)），使學(xué)生逐步研究并協(xié)作探索解決問題的方案，促使培養(yǎng)對象在具體的任務(wù)情境和實(shí)踐中獲取文獻(xiàn)保護(hù)理論知識與實(shí)驗(yàn)技能。如美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)的文獻(xiàn)修復(fù)實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生針對一件破損紙質(zhì)文獻(xiàn)指出其破損嚴(yán)重之處，并制定修復(fù)方案與開展修復(fù)研究。老師再針對學(xué)生的表現(xiàn)做評估，撰寫保護(hù)項(xiàng)目申請[25]。

2.2.4 培養(yǎng)評估

培養(yǎng)評估包含項(xiàng)目評估，教學(xué)評估和人才評價三個部分。項(xiàng)目評估從項(xiàng)目的創(chuàng)新型、實(shí)施的協(xié)同性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、結(jié)果的有效性等方面對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價。教學(xué)評估采取學(xué)校自評、師生互評與專家考察三種方法，從課程體系、教學(xué)大綱、理論與實(shí)踐課程的占比、課堂評價、考試成績等角度考察教師的教學(xué)水平、學(xué)生的課堂體驗(yàn)與知識獲取，依據(jù)評估結(jié)果對影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行調(diào)整。人才評價采取素質(zhì)性評價，通過定量測評和定性訪談的方式考察學(xué)生的綜合能力，如創(chuàng)新能力、理論水平、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平、項(xiàng)目管理能力等。人才評價可參照文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人員職業(yè)與道德規(guī)范，如美國歷史和藝術(shù)作品修復(fù)學(xué)會（American Institute for Conservation of Historic and Artistic Works，AIC）制定的《道德守則及實(shí)務(wù)指引；評論》（Code of Ethics and Guidelines for Practice； Commentaries），從道德規(guī)范、職業(yè)行為、檢驗(yàn)與科學(xué)研究、預(yù)防性保護(hù)、修復(fù)、備案說明、緊急情況等方面明確了歷史與藝術(shù)品保護(hù)從業(yè)人員的道德規(guī)范與實(shí)踐指南[26]，從職業(yè)需求角度為人才評價提供指引。

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式推進(jìn)策略

3.1 以項(xiàng)目為紐帶，建立學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

圖書館學(xué)、檔案學(xué)、博物館學(xué)等單一的學(xué)科知識無法滿足多類型文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)的實(shí)際需求。為此，古籍保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)主管部門應(yīng)形成合力，吸納高校學(xué)者與技術(shù)骨干，成立文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)教育委員會。委員會以科研項(xiàng)目為合作基礎(chǔ)，以資源優(yōu)勢為合作紐帶，建立跨學(xué)科雙學(xué)位（多學(xué)位）聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，緩解當(dāng)前文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)生學(xué)科背景單一、文保資源割裂的困境。

基于項(xiàng)目驅(qū)動的文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”人才培養(yǎng)模式推進(jìn)策略

聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制的建立應(yīng)以項(xiàng)目為線索，分析設(shè)有文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的高校與研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系、合作程度，調(diào)研這些機(jī)構(gòu)所具備的培養(yǎng)資質(zhì)，在綜合考慮地域優(yōu)勢、教育資源、教學(xué)水平、合作基礎(chǔ)等因素的基礎(chǔ)上，建立文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，如“檔案學(xué)+化學(xué)”；“歷史學(xué)+材料學(xué)”等。勃蘭登堡工業(yè)大學(xué)（Brandenburg University of Technology，BTU）和迪肯大學(xué)（Deakin University）是世界遺產(chǎn)教育領(lǐng)域的兩所頂尖學(xué)府，也是最早將世界遺產(chǎn)納入研究生課程的院校之一。兩所學(xué)校基于共同的教育目標(biāo)共同發(fā)展雙學(xué)位課程，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)和博物館管理專業(yè)人才的跨校聯(lián)合培養(yǎng)[27]。紐約普拉特學(xué)院（Pratt Institute）信息學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計(jì)歷史系聯(lián)合培養(yǎng)致力于從事藝術(shù)、博物館和圖書館相關(guān)職業(yè)的專業(yè)人才，兩個培養(yǎng)單位平均擔(dān)負(fù)60個學(xué)分的課程培養(yǎng)，并為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的機(jī)會，課程和實(shí)習(xí)在紐約市主要的博物館、圖書館和檔案館進(jìn)行[28]。

3.2 以項(xiàng)目為平臺，推動聯(lián)合項(xiàng)目化教學(xué)

文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)聯(lián)合項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目與學(xué)科知識的聯(lián)合，項(xiàng)目與教學(xué)的聯(lián)合以及項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)技能的聯(lián)合。聯(lián)合項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該納入跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，學(xué)分、課時量需參考學(xué)生項(xiàng)目參與的數(shù)量與用時，教學(xué)方法應(yīng)由“教師授受”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目啟發(fā)”，教學(xué)評估需尊重聯(lián)合培養(yǎng)單位的意見、學(xué)生素養(yǎng)評價應(yīng)綜合考量科研導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、項(xiàng)目參與者的評價。信息化教育突破了知識傳授的時空限制，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對各類復(fù)雜、不可及或不可逆的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行抽象處理[29]，能有效拓展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間和空間。

3.3 以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，共建文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”知識庫

數(shù)字技術(shù)和移動設(shè)備正在改變受制于空間和時間的正規(guī)教育實(shí)踐，模糊了學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)邊界，移動共享學(xué)習(xí)為學(xué)生跨越不同時間尺度和空間環(huán)境參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會?！百Y源通融、內(nèi)容兼融”的文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)課程庫、案例庫、科技成果庫和智庫的建設(shè)將為聯(lián)合項(xiàng)目化教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)提供課程內(nèi)容保障。

首先，根據(jù)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)的研究范圍以及現(xiàn)有的理論與項(xiàng)目實(shí)踐成果，采用MOOC、課程直播等形式，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)院文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程資源的整合，建立實(shí)時更新，實(shí)時共享的課程資源庫。其次，建立文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目案例數(shù)據(jù)庫、科技成果數(shù)據(jù)庫、保護(hù)法規(guī)數(shù)據(jù)庫等，如聯(lián)合國教科文組織建設(shè)的國家文化遺產(chǎn)法律數(shù)據(jù)庫（UNESCO Database of National Cultural Heritage Laws），在“融保護(hù)”理念的指導(dǎo)下整合我國多年來多領(lǐng)域積累的知識經(jīng)驗(yàn)。最后，通過數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從課程庫、案例庫和科技成果庫中提煉出有效的、新穎的、潛在有用的知識，建立文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)智庫，提供知識導(dǎo)航與參考咨詢，服務(wù)教學(xué)與科研創(chuàng)新。

3.4 以項(xiàng)目為線索，共建文獻(xiàn)遺產(chǎn)“融保護(hù)”資源庫

我國文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)應(yīng)以現(xiàn)有文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目為線索，通過項(xiàng)目成員特征分析與合作關(guān)系分析，全面梳理我國關(guān)注文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)研究領(lǐng)域的教學(xué)單位、科研單位、管理機(jī)構(gòu)、專家，挖掘我國文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地之間的關(guān)聯(lián)，建立文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)專家數(shù)據(jù)庫、機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫（研究機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)）和實(shí)踐基地?cái)?shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫統(tǒng)籌全國圖書館、檔案館、博物館等文獻(xiàn)保護(hù)教育科研機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)企業(yè)，文獻(xiàn)保護(hù)設(shè)備制造商的資質(zhì)信息、人財(cái)物儲備和聯(lián)系方式，提供相關(guān)的咨詢和合作服務(wù)，為我國文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)工作的開展與科研項(xiàng)目的實(shí)施提供“一站式”資源保障。

美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院整合學(xué)校內(nèi)部、iSchool和校外的軟硬件技術(shù)資源，通過技術(shù)“共享”，緩解各校技術(shù)與實(shí)驗(yàn)條件有限的困局，減少文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)教育科研和項(xiàng)目合作中信息與資源不對稱的現(xiàn)象[30]。同樣，歐洲文化遺產(chǎn)聯(lián)合規(guī)劃倡議（Joint Programming Initiative on Cultural Heritage ）通過“First Pilot Call”“Heritage Plus Joint Call”“Heritage in Changing Environments Joint Call”等項(xiàng)目聯(lián)合科學(xué)、工程、藝術(shù)、文學(xué)等多個領(lǐng)域研究歐洲文化遺產(chǎn)的可持續(xù)性，并協(xié)調(diào)整體進(jìn)程，同時倡議國際聯(lián)合活動，擴(kuò)大與非政府組織和國際組織的聯(lián)系，更好地促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移[31]。在項(xiàng)目驅(qū)動下，聯(lián)合國內(nèi)外多領(lǐng)域?qū)＜?、機(jī)構(gòu)，綜合使用各學(xué)科研究方法，共同研究問題、設(shè)計(jì)方案、協(xié)同實(shí)施，有助于凝聚我國文獻(xiàn)與文化遺產(chǎn)保護(hù)力量，實(shí)現(xiàn)“融保護(hù)”資源建設(shè)。