巧讀教材插圖，優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐

李芳

摘要：故事教學(xué)是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，而英語教材中的漫畫插圖，不僅含有大量的娛樂趣味性，還可以很好地表現(xiàn)出一些復(fù)述性強的句子，能夠從側(cè)面來激發(fā)小學(xué)生的好奇心。所以，從這個角度上來說，借用教材插圖的形式，它更加新穎、有趣，更貼合小學(xué)生這個年齡段的性格與心理特征。本文從小學(xué)英語教材插圖的教學(xué)實踐入手，深入分析并思考小學(xué)英語教材插圖教學(xué)的作用和有關(guān)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：巧讀教教材插圖;小學(xué)英語;故事教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）20-0110-02

0 引言

教材插圖教學(xué)，這種方式其實也算是一種比較流行的教學(xué)方式，教師們可以借用它本身自帶的一種優(yōu)勢來提高我們的課堂教學(xué)效率，在如今各大小學(xué)的英語課堂教學(xué)實踐活動中，得到逐漸廣泛，逐漸深化，逐漸靈活的運用。從現(xiàn)今的整體教學(xué)效果以及實踐的效果來看，利用小學(xué)英語教材中的漫畫插圖來進行教學(xué)活動的方式，可以讓我們的小學(xué)英語課堂氣氛變得輕松，不再那么被動，也不再像以往那種學(xué)生在教師的知識重壓下學(xué)習(xí)。這樣的整體改變可以很好地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、對知識的渴望，也能夠起到幫助學(xué)生在課下進一步地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的作用，同時，對于人格養(yǎng)成的重要時期，對小學(xué)生健康人格的塑造也有重要的作用。

1 借用教材漫畫插圖，深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們大家都知道：“興趣是一個人最好的老師?！边@句話，很多人都有說過，確實，這句話內(nèi)涵是正確的。一個人只有在自身心理興趣的強力推動下，才能真正意義上，在不被迫于教師的監(jiān)督下，十分自覺性地投入到相關(guān)的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐之中，并且，在最終能夠獲取極為高質(zhì)量，記憶時間久的實踐成果。由此可見，如何能夠從心理上讓學(xué)生們對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，就變成了一個至關(guān)重要，極為關(guān)鍵的問題。這其中，合理性利用教材漫畫插圖來，從側(cè)面來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動力、興趣，便顯得比其他普通的方式格外得有效[1]。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)“Its a…”這一英語基礎(chǔ)句型的時，教師可以先不要那么急于向?qū)W生們講解具體的新語法知識點，可以轉(zhuǎn)變一種方式方法，可以先將學(xué)生們的目光吸引到我們在學(xué)習(xí)We love animals中Lets learn環(huán)節(jié)的一張漫畫插圖。漫畫里，學(xué)生們可以很容易看到，有兩個小朋友，在陽光下，利用光線投射出來的影子，模仿著小動物的外在形狀，同時，在模仿小動物的同時，小朋友的嘴里還要運用英語，叫出你所模仿的小動物的名字。等到學(xué)生徹底理解了這一漫畫插圖的內(nèi)容之后，教師就可以抓緊這段時間對學(xué)生們的思維進行啟發(fā)引導(dǎo)：“插圖中的小朋友運用Its a…句型說出了，動物的名字，那么我們又是否能運用Its a…句型將他們所模仿的動物名字準(zhǔn)確得說出來呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這一英語中的基礎(chǔ)句型……”這樣，慢慢將學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。這表明，利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣切實存在著可行性，所以我們要學(xué)會在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中善于利用插圖來不斷地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地來提高我們的課堂教學(xué)效率和提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

2 巧借插圖，突破新知識點

在每個不同年級的英語讀寫教學(xué)板塊里面，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，并且每個學(xué)生的接受能力、接受容量不同，那么，也就一定會出現(xiàn)的情況是：某些學(xué)生沒有見過，或者沒有學(xué)習(xí)過，積累過的單詞，或者語法規(guī)則，這些新出現(xiàn)的，需要學(xué)生們記憶的新知識點，其中一部分理解能力強，英語基礎(chǔ)知識掌握強，或者腦細胞活躍的學(xué)生可以做到反復(fù)閱讀課文的上下文，努力體會語境中的意義來對新知識進行猜測，從而記住它，然而，對于另一部分較為普通的學(xué)生來說，基本都是處于一個通過課文情景閱讀，可能也體會不到句中語法、詞匯的運用，這時，閱讀文本的插圖就能起到很好的作用。

當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生一起來學(xué)習(xí) Read and write different ways to go to school這一部分內(nèi)容的時候，教師們也做過其他方式的嘗試，這些失敗過的嘗試中，也不是不包括去掉英語書中的漫畫插圖，只把單獨、枯燥的文字材料，文本信息打印下來，給學(xué)生們進行閱讀實踐[2]。

但是，效果不是特別理想，學(xué)生們閱讀過打印下來的材料后，因為考慮到ferry和sled是學(xué)生們新接觸到的、新學(xué)習(xí)的詞匯。為了能夠快速檢測出來學(xué)生對新出現(xiàn)的單詞是否真正意義上能夠理解什么意思，理解兩個詞之間有什么樣的區(qū)別，理解怎么正確應(yīng)用，在課堂測驗上，又會提出下面的兩個問題。

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

肯定會出現(xiàn)，一部分學(xué)生能夠回答出來Yes，I do. 另有一部分的學(xué)生比較局促，不知用什么樣的答案來回答這個問題比較合適。如果按照現(xiàn)實生活中來說，班里學(xué)生們，正常情況下，一般是沒有誰能夠乘坐“雪橇”和“渡船”來上學(xué)的。從這樣的班級回答效果來看，學(xué)生并沒有真正意義上理解sled 和ferry 的正確詞義，只是大致方向上知道了這兩個是交通工具類的單詞，到底是什么，沒有人搞清楚。

這個時候，就顯出了插圖的作用，教師如果能夠把書上插圖和本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文字文本進行結(jié)合起來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時圖文結(jié)合，并且聯(lián)系自己生活實際情況，編出一個符合情景的小故事，并讓學(xué)生在這個小故事的基礎(chǔ)上再次思考：

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

學(xué)生看了圖片后，馬上理解了這兩個單詞的意思。緊接著也就有了兩個思考題的正確答案，No， I dont.

在我們平常的英語教學(xué)過程中，教師借助圖片不僅可以省時省力，同時還可以非常有效地突破閱讀文本中的一些新知，所以說我們?nèi)绻軌蚯〉胶锰幍乩貌鍒D開展英語教學(xué)，往往能夠達到事半功倍的效果，從而極大地發(fā)揮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3 編寫插圖情境，導(dǎo)入討論主題

教師能夠緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，借助書中的漫畫插圖，寫出一個小故事，在上課前，講給學(xué)生們聽，更有新意進行主題導(dǎo)入，將會讓教學(xué)流程進行得更加流暢，為整體的英語基礎(chǔ)知識教學(xué)這一長期性工作奠定一個優(yōu)秀、牢固的基調(diào)[3]。以我們的日常教學(xué)為例：當(dāng)我們在開展What does he do？Read and write這部分教學(xué)內(nèi)容的時候，我們就可以充分地來利用插圖情境來進行導(dǎo)入主題的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而快速進入到情境教學(xué)中來。

4 連鎖插圖，明確故事復(fù)述

學(xué)生在結(jié)束本課文章學(xué)習(xí)之后，教師為了鞏固學(xué)生們對文章的整體性構(gòu)架的掌握情況，一定會設(shè)計出一些復(fù)述閱讀內(nèi)容的小組活動。很多教師會選擇羅列出來重點的單詞，或者重點的句子作作為學(xué)生復(fù)述的線索依據(jù)，給學(xué)生們提供了一個比較大體性的構(gòu)建支架，降低了復(fù)述難度。但是，為什么不選擇圖片串聯(lián)的方式，教材上的插圖，一定與課文內(nèi)容有關(guān)，因此，教師們可以讓學(xué)生們用自己的話，先將插圖中的事件描述出來，之后再用連詞，將這些內(nèi)容連接起來[4]。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們參與課堂的積極性和主動性。

5 結(jié)語

小學(xué)英語教材上的插圖，總體來看，通常都是具有突出形象性、人物直觀性、畫風(fēng)趣味性以及主題啟發(fā)性的特點，而且這些插圖都是精心挑選和設(shè)計的，所以能夠在我們的小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮出一些獨特、無法取代的視覺沖擊及敘事作用。在小學(xué)英語教材的讀寫板塊教學(xué)活動里面，教師可以借助這種方式，開發(fā)出教材插圖的合理應(yīng)用方式。

參考文獻

[1]邱麗花.巧讀教材插圖優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（6）：25-31.

[2]張麗珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)探究：以Story Time "Scared"以日常教學(xué)為例研究為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，219（03）：37-41.

[3]邱燦.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用[C]//教育理論研究（第十一輯），2019.

[4]李孝燕.在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用閱讀圈的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（2）：38-44.

（責(zé)編：楊梅）