淺談新課程下的預(yù)設(shè)與生成

嚴(yán)華

摘要：預(yù)設(shè)與生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，而要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，通過課程的預(yù)先設(shè)計(jì)來突出教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的育人活動的教育學(xué)特性。另一方面，通過課程的動態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注變化著的整個生命，使教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息。這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念在嬗變中對傳統(tǒng)的超越。

關(guān)鍵詞：新課程 ?預(yù)設(shè) ?生成

新課程主題的不斷改變，同時課程改革也在不斷地深入，最終讓“生成”和“預(yù)設(shè)”這兩個之前一直相對比較獨(dú)立的概念，現(xiàn)在不斷地融入教學(xué)實(shí)踐中。預(yù)設(shè)使教學(xué)過程的含義更豐富了，如教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動等。生成則側(cè)重于反饋信息，它是一種動態(tài)資源。

無論預(yù)設(shè)也好，還是生成也罷，如果偏離或撇開了客觀規(guī)律的想法與做法，都不可能取得最終的成功。對我們老師而言，預(yù)設(shè)可以說是最基礎(chǔ)但同時也是最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熜枰獙φn標(biāo)進(jìn)行鉆研、顧及教材，同時也要深入了解學(xué)生情況，要盡量讓自己的預(yù)設(shè)更加專業(yè)，內(nèi)容更加全面，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。采取“師生、生生”互動式教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生思維亮點(diǎn)。

目前，教材在大幅度地改變，無論形式，還是內(nèi)容，都發(fā)生了深刻的改變。相應(yīng)地，教師的教學(xué)理念、方法、策略、手段等也必須轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的改革。對大多數(shù)教師而言，目前最重要的就是熟悉新課程、課標(biāo)及教材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，正因如此，生成就變成了一種“可望而不可即”的事情。在這方面很多教師都有親身的經(jīng)驗(yàn)，每天疲于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，努力鉆研教學(xué)參考書籍、教材及相關(guān)的教輔資料等，而忽視了對課堂的“可能生成”的預(yù)設(shè)。所以對一線教師來說，研究“預(yù)設(shè)與生成”這個話題，是具有較大意義的。

葉瀾教授曾經(jīng)發(fā)表過這樣的見解：“我們的課堂不應(yīng)該是沒有激情的行程，一切都必須遵循既定線路，而應(yīng)該是向未發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)方挺進(jìn)，隨時都有可能探索出瑰麗的圖景和意外的道路?！?/p>

葉教授這段話提醒我們：我們通過何種方法在教學(xué)過程中處理好預(yù)設(shè)與生成是一件值得我們?nèi)ド钊胨伎己屯诰虻氖虑?。在教學(xué)過程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生相互交流、傾聽、溝通、學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。

預(yù)設(shè)與生成既統(tǒng)一又對立，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，缺少任何一環(huán)都可能導(dǎo)致教育質(zhì)量的降低。在教學(xué)的實(shí)操過程中，作為老師我們既要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和質(zhì)量，又要重視所傳授知識的效率和邏輯。在日新月異的當(dāng)下，只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能積極有效地提高課堂教學(xué)的效益。知識傳授只有在課前做好精心預(yù)設(shè)，才能最終在課堂上成功生成。

一、讓預(yù)設(shè)作為基石，提高生成的水平和質(zhì)量

從教學(xué)層面來說，將精心預(yù)設(shè)放在重點(diǎn)位置，那么課前需要多考慮以及預(yù)計(jì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動的分布與概率，減少無質(zhì)量和可猜測性的發(fā)生，刺激高質(zhì)量和驚喜性的發(fā)生。老師有備無患，才會有真正的生成。預(yù)設(shè)越豐富，生成概率就越高，結(jié)果就越精彩。預(yù)設(shè)是對生成的延展、開拓、補(bǔ)充，沒有高水平的預(yù)設(shè)，就不會有令人矚目的生成。

從教材層面來說，需要強(qiáng)調(diào)它的主題作用以及基礎(chǔ)地位。高于教材的前提是取之于教材，必須理解教材的內(nèi)涵，尊重教材的規(guī)律，對教材有合理且全面的理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)代社會發(fā)展導(dǎo)向去追尋和深入挖掘教材的廣闊性，促進(jìn)不同學(xué)生群體對教材的個性化解讀。

具體到實(shí)際教學(xué)過程中就是要做到以下幾點(diǎn)。①預(yù)設(shè)不能只停留在課堂預(yù)設(shè)，還要注意課外預(yù)設(shè);②教學(xué)預(yù)設(shè)不能夠只停留在“個體”水平（一節(jié)課），還應(yīng)發(fā)展到“種群”水平（一章內(nèi)容、一本書）;③要精心預(yù)設(shè)問題，提高課堂教學(xué)的時效性;④設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)的練習(xí)，使課堂教學(xué)更加完整;⑤要在教學(xué)前對教學(xué)情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，努力創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍;⑥要重視對課堂中“可能生成”的預(yù)設(shè)。

從教師層面來說，首先一定要吃透教材，解讀出教材的本意和新意，將教材自我化。教材對我們來說是知識的重要承載物，同樣也是一種“全面”或“標(biāo)準(zhǔn)”的概念，還是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)范本。但教材是針對大眾的，并不是適合所有的老師和學(xué)生，所以老師在對教材進(jìn)行解析從而開始教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人情況和自身的教學(xué)習(xí)慣，在吃透教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)重新排列和修改，然后再根據(jù)實(shí)際情況，拓展背景，豐富關(guān)聯(lián)知識網(wǎng)。

動態(tài)生成本身就是需要規(guī)劃課程資源并在教學(xué)過程中根據(jù)情況開發(fā)。相應(yīng)地，教師在制訂規(guī)劃時要同時注意能否保證學(xué)生課程資源的豐富性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各種方法搜集資料，達(dá)成優(yōu)化預(yù)設(shè)收獲生成，另一方面不能拘泥現(xiàn)狀，要多進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘和對比，另外還要全方位了解學(xué)生。教學(xué)不是單向的，它是觀點(diǎn)的相互交換，學(xué)生原有的知識水平、經(jīng)歷常識、個人特征必定會影響教學(xué)速度和側(cè)重點(diǎn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生解決問題的思維和自主學(xué)習(xí)的途徑，是教師進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要工作。這三點(diǎn)是教師在課堂中能否有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然在具體的教學(xué)過程中對教師的要求遠(yuǎn)不止這些。

二、讓生成與預(yù)設(shè)一同參與學(xué)生的成長過程

其實(shí)無論生成還是預(yù)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生身心健康、高質(zhì)量教學(xué)和合理的價值觀念形成進(jìn)行服務(wù)。預(yù)設(shè)與生成既有共同性，也有對立性。預(yù)設(shè)的目標(biāo)是將多種結(jié)果盡可能詳細(xì)地展現(xiàn)出來，生成的目標(biāo)是追求過程中的未知性，將不確定的結(jié)果暴露出來。

課堂教學(xué)改革是個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程。我們不能片面地對待，要盡可能用發(fā)展的眼光來看待我們的預(yù)設(shè)和生成，教學(xué)著重是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力。

但在傳授知識的過程中，可能也會出現(xiàn)部分教師觀念偏向的問題。他們會認(rèn)為生成就不能預(yù)設(shè)，在傳授知識過程中就會出現(xiàn)教師順著學(xué)生走的問題，學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)什么，何時去學(xué)，通過何種方式去學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)與生成時教師要注意著眼于有效教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要注意把握預(yù)設(shè)與生成的度，還要注意自己專業(yè)知識的儲備和教學(xué)智慧的提升。因而在傳授知識的過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生的想法，厘清他們的思想脈絡(luò)，根據(jù)不同環(huán)境和對象隨時調(diào)整教學(xué)。目前，較多老師的教育理念沒有跟上時代，整體專業(yè)能力和素養(yǎng)不夠充分。加之目前人均學(xué)生較多，一味跟著學(xué)生走，可能會使課堂紀(jì)律松懈，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度和基本技能水平下降。

新一輪課改的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，在這種核心思想下我們所提倡的學(xué)習(xí)方式是相互探索的、各方合作的、活躍的、自由的。理想的課堂應(yīng)是把學(xué)生視為獨(dú)立且具有自己思維方式的個體。在傳授知識的過程中，老師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中的這些不確定因素，隨時調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真扮好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作學(xué)習(xí)中的首席者的角色，讓師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地進(jìn)行知識的傳授。

參考文獻(xiàn)：

楊育池.多一點(diǎn)精心預(yù)設(shè)，融一份動態(tài)生成[J].數(shù)學(xué)通報，2009，48（11）：34-38.