淺析小學(xué)英語朗讀在教學(xué)中的問題及措施

【摘 要】 英語，作為一門語言學(xué)科，離不開朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語是陌生的語言，朗讀在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。書讀百遍，其義自見，開展朗讀教學(xué)，能夠在一定程度上再發(fā)揮出學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生先學(xué)會英文單詞的發(fā)音，再在模仿與朗讀的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行記憶與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識理解能力。本文從闡述朗讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性入手，進(jìn)而分析小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，提出培養(yǎng)朗讀習(xí)慣的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 ?朗讀 ?問題 ?措施

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法錯誤

在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了困難。

（二）教師方向錯誤

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在開展小學(xué)英語朗讀教學(xué)時，常帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍機械地朗讀，直至學(xué)生學(xué)會英文單詞的發(fā)音，這會導(dǎo)致學(xué)生對英文單詞缺乏應(yīng)有的好奇心，使學(xué)生不愿去主動地學(xué)習(xí)知識;學(xué)生跟隨教師朗讀也只是流于表面，他們不愿深入地記憶，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有有趣的教學(xué)方式，才能吸引小學(xué)生們，才能激起小學(xué)生們對于英語朗讀的喜愛。

（三）學(xué)生朗讀缺乏主動性

要想學(xué)好一門語言，大聲地讀出來非常重要，不要害怕讀錯和讀不懂。一部分學(xué)生只是單純照著課本讀，因為感覺比較乏味無趣，提不起精神，聲音也很弱，還有部分學(xué)生索性就不朗讀，在必須朗讀英文單詞時也是聲如蚊蚋，嚴(yán)重缺乏朗讀的信心，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果

二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）聽力先行

英語學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的四種英語基本能力，即聽、說、讀、寫。聽說在前，讀寫其后。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入假說”，如果要使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言規(guī)則，應(yīng)該讓語言輸入稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。所以在小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練過程中，聽是訓(xùn)練朗讀的第一個步驟，在不斷的、的聽覺刺激的作用下，學(xué)生的大腦會不自覺地建立起一套英語的聲音信號系統(tǒng)，為下一步的模仿、朗讀奠定基礎(chǔ)。在譯林版牛津教材中，每一個單元都是以精小的故事來引入、滲透詞匯和語法的教學(xué)，同時它也是最好的聽力材料。每次在新課教授之前，筆者會利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和學(xué)生一起聽故事，了解故事的具體內(nèi)容，感受英語語言的魅力，感受語氣的變化，為進(jìn)一步朗讀做準(zhǔn)備。同時根據(jù)故事的難易，和學(xué)生學(xué)情的不同，調(diào)整故事播放的次數(shù)，直至每個學(xué)生都能認(rèn)讀生單詞、基本能夠朗讀出來。

（二）大量模仿，反復(fù)誦讀

1. 先范讀，后領(lǐng)讀。用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣。錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。尤其教師的領(lǐng)讀，教師正確又優(yōu)美的語音語調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實感，會帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語的積極性。也可以將英語朗讀較準(zhǔn)確較大膽的學(xué)生樹為“小老師”讓其領(lǐng)讀。

2. 伴隨情景的朗讀，借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。

3.齊聲朗讀，齊聲朗讀是學(xué)生獨立進(jìn)行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學(xué)生朗讀。

（三）開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時更依賴自己的喜好，興趣對他們來說尤為重要。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，對英語朗讀有興趣的學(xué)生總是會樂在其中，總能主動地探索知識，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)注意多開展活動，利用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中開展活動，有效地提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)Animals時，教師可以先讓學(xué)生跟讀，了解cat，dog，elephant等單詞的發(fā)音及意義，隨后組織學(xué)生開展教學(xué)活動，為學(xué)生明確每個單詞所搭配的動作，如cat是伸懶腰，dog是伸舌頭等，要求學(xué)生明確每個單詞所代表的動作，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，讓學(xué)生在跟隨教師朗讀的同時做出相應(yīng)的動作，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，踴躍地參與到英文單詞的朗讀中，感受到英語朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變無聲學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生英語朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，用朗讀去感受英語的語音、語調(diào)的抑揚頓挫，陶冶情操。學(xué)生應(yīng)該要進(jìn)行反復(fù)的、循序漸進(jìn)的練習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，持之以恒地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，用朗讀去感受單詞、句子、段落的形成與規(guī)則，會讀、愛讀、習(xí)慣讀。作為教師，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣呃首x教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋順峰.小學(xué)英語教學(xué)中的“大聲朗讀”研究[J].英語畫刊（高級版），2017（02）：56.

作者簡介：韋玉麗 （1984.7-） 女 廣西貴港市 大專 小學(xué)一級教師 廣西貴港市覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)李塘小學(xué) 研究方向：小學(xué)英語