淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

金志文

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程中，各種創(chuàng)造性教學(xué)策略備受關(guān)注，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)要求，許多教師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際條件，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，其中探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐的過程中備受好評(píng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，許多教師結(jié)合目前教育改革的實(shí)施條件，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.062

作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，以學(xué)生為原則，圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求開展不同形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)形式能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐動(dòng)手能力和分析能力的穩(wěn)定提升。在新課程改革的過程之中，探究性學(xué)習(xí)備受關(guān)注，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下通過不斷的實(shí)踐和研究來(lái)獲得全新的科學(xué)秩序，其中科學(xué)的思維方法和科學(xué)的方法技能尤為關(guān)鍵，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解科學(xué)發(fā)展的具體規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)效率和水平的穩(wěn)定提升。

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，許多學(xué)者非常注重這種新型教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)術(shù)界在引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過程中以科學(xué)精神為主體，積極對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行主動(dòng)探索。另外，早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所就開始將探究性學(xué)習(xí)與課程教材的編寫相聯(lián)系，這種教學(xué)思路和教學(xué)方法直接推動(dòng)了現(xiàn)代生物教育的快速發(fā)展。隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，與探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究有了較大的改觀，與其他國(guó)家相比，盡管我國(guó)的探究性實(shí)驗(yàn)研究存在一定的差距，但是在內(nèi)容和形式上有了極大的創(chuàng)新和改革。

對(duì)于高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)的過程之中，教師需要注重探究性學(xué)習(xí)策略和方法的有效應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的真實(shí)情況，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)策略。從微觀的角度上來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主參與為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，保證學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，養(yǎng)成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而主動(dòng)進(jìn)行探索，結(jié)合個(gè)人的已有知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的知識(shí)遷移。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)理念，探究性學(xué)習(xí)十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和互相交流和互動(dòng)的過程中完成不同的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)各類科學(xué)研究活動(dòng)的正常開展，盡量避免反復(fù)的“填鴨式”教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，從而樹立正確積極的態(tài)度。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)所存在的問題

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化

結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試不難發(fā)現(xiàn)，在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較高同時(shí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和思考，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力和水平的提升。但是對(duì)于一部分缺乏自主能動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)比較大的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中難以掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，同時(shí)也無(wú)法將個(gè)人的主體精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)和探究上。如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，同時(shí)這一現(xiàn)象將會(huì)呈現(xiàn)不斷加劇的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率和水平的穩(wěn)定提升。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)復(fù)雜，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求比較高。我國(guó)生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)研究起步較晚，發(fā)展速度相對(duì)較慢，這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)呈現(xiàn)得尤為明顯，許多農(nóng)村學(xué)校還缺乏最為基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中只能夠采取簡(jiǎn)單的黑板板書形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏比較真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的自主分析能力和邏輯判斷能力相對(duì)較差，無(wú)法在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)的感知，難以掌握生命活動(dòng)的發(fā)展歷程。除此之外，還有一部分學(xué)校沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)員，直接由生物教師承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，最終導(dǎo)致生物教師面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，追趕教學(xué)進(jìn)度，直接放棄一些難度比較大的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

（三）教師實(shí)施探究學(xué)習(xí)的能力不足

從目前來(lái)看，我國(guó)許多高中生物教師已經(jīng)意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，但是無(wú)法了解學(xué)生探究能力水平的具體要求，在開展各類學(xué)習(xí)的過程之中只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，無(wú)法更好地體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的具體作用和價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師都提出了一定的要求，教師必須要注重個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)組織水平穩(wěn)定提升，但是極少有教師能夠符合這一標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、有效實(shí)施高中生探究性學(xué)習(xí)的策略

探究性學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師必須要注重學(xué)習(xí)策略的有效選擇。

（一）更新教學(xué)觀念

探究性學(xué)習(xí)必須要以教師教育理念的更新為主題和核心，其中以人為本是新課程改革的重點(diǎn)和原則，教師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的全面成長(zhǎng)發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的桎梏和影響，積極地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)和討論教學(xué)相聯(lián)系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和自我教育。其中教育理念的更新要求教師注重市場(chǎng)決策的有效互換，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提肯定學(xué)生的付出，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，避免教師的絕對(duì)權(quán)威地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受教師的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力和水平的穩(wěn)定提升。另外，互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定的要求，教師需要關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中存在的各類問題和不足，充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，盡量避免影響學(xué)生的積極性，而要了解探究性學(xué)習(xí)在不同教學(xué)階段之中的知識(shí)技巧，做好前期的準(zhǔn)備工作，全面挖掘教材，了解教材的重點(diǎn)和核心，通過重難點(diǎn)的有效提煉對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，充分考慮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。為了加深學(xué)生對(duì)有知識(shí)的印象，教師還需要關(guān)注不同水平學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求，積極踐行以人為本和因材施教的教學(xué)理念。

（二）完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

為了盡量避免外部不確定性因素的負(fù)面影響，高中生物教師和學(xué)校必須要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，積極構(gòu)建完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為生物教學(xué)的正常開展提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)和技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要關(guān)注不同教育階段的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，保障自身所選擇的教學(xué)策略能夠在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人已有的生物知識(shí)出發(fā)，積極地對(duì)不同的生物事實(shí)材料進(jìn)行分析和研究。為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中將個(gè)人的主體精力放在生物學(xué)的自主探究中，教師需要將學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、小組合作和教師的引導(dǎo)相聯(lián)系，不斷體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的具體要求，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問題的鋪墊，保障學(xué)生能夠從問題出發(fā)，結(jié)合個(gè)人以后的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)分析和判斷。為了保障不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展，教師還需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，采取循序漸進(jìn)的策略及手段為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和思維空間。比如在學(xué)習(xí)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)這一章節(jié)的知識(shí)板塊時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生完成前期的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生記錄下個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑，在課堂之中進(jìn)行集中的解答。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展，還能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，保障學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，通過不斷研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問題。

（三）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，高中生物教學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)踐性內(nèi)容比較多，對(duì)此，教師除了需要掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技巧之外，還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作能力和水平，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中真正掌握生物學(xué)探究的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有區(qū)別，教師需要盡量避免采取一刀切的教學(xué)策略，而要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求，在以人為本和因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校所提供的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，堅(jiān)持正確的實(shí)踐方向和實(shí)踐思路，通過小組學(xué)習(xí)和合作探究，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升，只有這樣才能為我國(guó)新課程改革的大落實(shí)提供更多的依據(jù)和借鑒。

綜上所述，在高中生物教學(xué)實(shí)踐的過程之中，教師必須要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，通過不斷的學(xué)習(xí)和探究來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的穩(wěn)定提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]