少數(shù)民族移民家庭教育問題及其對策研究

蔡振兵

摘 要：對于少數(shù)民族移民家庭的學生來說，受各種因素的影響，往往存在一些教育問題，這些教育問題會導致學生出現(xiàn)自卑心理，或者是出現(xiàn)主動性缺失等諸多方面問題，更甚還會有一些學生在心理層面產(chǎn)生不安全因素，這對于學生的教育來說是尤為消極的。在此情況下，就應針對其中所存在的問題，及時探尋良好的解決對策，以落實解決問題，實現(xiàn)對學生的良好教育。

關鍵詞：少數(shù)民族;移民家庭;教育問題;對策

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.093

家庭是學生成長的重要場所，家長是學生的首任教師，若學生處于溫馨、和諧的家庭氛圍下，能夠對學生的思想以及個人行為等方面產(chǎn)生終身影響。家長若忽視家庭教育，那么則會產(chǎn)生較為嚴重的后果。因一些原因，學校教育不能在根源上對少數(shù)民族移民家庭教育問題予以解決。對此，則應善于探尋其他途徑來保證學生身心的健康發(fā)展，為學生的未來發(fā)展鋪墊良好基礎。

一、少數(shù)民族移民家庭教育問題

學生是茁壯成長的幼苗，無論學生處于何種生活環(huán)境中，學生自身的潛能如何，對于家長來說，都需充分重視對學生的培養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能，讓學生自身能夠體驗到成功的喜悅，如此則能夠增強學生的自信心，促進學生的長遠發(fā)展與進步。對家長來說，其主要任務在于針對學生的各個成長階段，來有的放矢地激發(fā)學生潛能，不論學生偶然展現(xiàn)出的潛能，還是家長刻意為學生提供條件，使學生展示出的潛能，家長都需予以重視，并注重對學生的引導與培養(yǎng)，但以現(xiàn)階段實際情況來說，許多家庭卻難以做到這一點，其在教育期間，存在諸多問題。

其一，家庭教育氛圍較差。一些家庭不具備書架，家庭也很少收藏諸多書籍，難以為學生的學習以及文化素質的提升予以支持，在這種氛圍之下，學生難以學習到更多、更為有益的課外知識。另外，在一些少數(shù)民族移民家庭中，一些父母選擇外出打工，教育學生的責任就落到了祖父母或外祖父母身上，父母在家里教育學生的時間非常有限，往往無法在日常生活中多與學生進行交流，致使學生與家長的溝通尤為匱乏。在此情況下，一些學生就很容易產(chǎn)生消極心理因素，致使一些學生尤為任性，行為習慣較差，不管在學習還是生活中，都缺失一定自制力。再者，還有一些家庭對學生的教育時而嚴厲時而寬松，造成一些學生難以信任家長，如此學生的行為及心理發(fā)展也會呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況，且還有個別家長對學生予以過度干預，導致學生自身壓力尤為巨大，在日常學習與生活中也尤為缺失自主性，在面對生活與學習中的事情時，也時常存在抵觸情緒。還有一些學生受家庭因素影響，如父母離異，學生心理狀況較為消極，且在成長過程中也缺乏父母的關愛，造成學生性格的孤僻，如此也會引發(fā)諸多問題。

其二，家庭教育理念滯后。一些家長對學生不夠關心，還有一些家長對學生不管不問，任學生隨意發(fā)展，對于學習方面，學生努力與否家長都不夠重視，甚至片面認為學生在步入學校學習之后，就和自身無關，是需要教師對學生進行教育引導的，而學生在學校接受的教育與管理就已經(jīng)足夠了，自身在家庭中就沒必要再對學生進行教育了，這些消極落后的思想，也導致教育問題的出現(xiàn)，致使一些學生在學校學習中，積極性也并不高漲，學習成績也較差[1]。

其三，家庭教育方式較為粗暴，一些父母自身受教育程度不高，因而在教育學生時，經(jīng)常采用粗暴的教育方式，來告誡學生要聽話，勤勞以及孝順等。還有一些家長認為只要學生自身的行為端正，就達到管理教育目的了。在此狀況下，一些學生若未能滿足家長的要求，那么個別家長就會選擇粗暴的打罵方式來對學生進行教育，這種消極的教育方式不但會影響到學生的成長健康以及心理狀態(tài)，也會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、少數(shù)民族移民家庭教育問題對策研究

（一）強化行政干預

若想使少數(shù)民族移民家庭教育問題予以解決，就應強化行政干預，積極對家長進行教育培訓，以提高家長的教育意識，幫助家長掌握良好的教育方法，使家長能夠在日常的教育中，更好地對學生實施教育。同時，通過這種方式也利于提升家長的教育意識以及家長的綜合素質，使家長能夠有效開展家庭教育，以保障學生的心理健康，以及學生個人行為的正確性。在此期間，也利于幫助學生樹立正確的觀念，如世界觀，人生觀以及價值觀等、讓學生在未來的學習與生活中，能夠認識到自身應以何種的態(tài)度及方式，來參與生活實踐，完成學習目標等。

雖說強化行政干預，積極開展培訓教育工作，利于提高家長的教育能力與水平，但在實施過程中還是存在一些問題，如個別家長自身意識較差，且學習態(tài)度也并不是很端正，在學習期間自身的主動性也并不高漲，不愿意將時間以及精力放置在學習之中。對此，就應采取行之有效的方式，來強化行政干預，使每一名家長均能夠樂于參與至教育培訓之中，不斷對教育方式及教育理念等進行學習與思考，以真正強化家長的教育能力與水平。對于政府來說，在日常開展工作時，還應強化宣傳力度，使每一名家長均能夠深刻認識到家庭教育對學生的重要性，以自主設置家庭課堂，并通過多種途徑與形式，來幫助家長掌握到正確的教育方法，使家長能夠在日常教育中，更好地進行家庭教育，以達到良好教育的目的[2]。

（二）促進家校合作

家庭教育并不是一朝一夕就能夠落實的，其為一項系統(tǒng)性、長久性的教育活動，對于這項活動的開展，單單憑借家庭一方的力量是很難實現(xiàn)最終目的的，所以還要借助學校的力量，通過家校合作的方式，來一同對學生進行教育。一方面學?？蓪⒄_的教育方式告知于家長，提升家長的教育意識，革新家長的教育理念，讓家長可依據(jù)學生的個人特征以及實際情況等，來落實對學生的良好教育，同時家長還應注重個人行為，為學生樹立良好榜樣，使學生在日常學習及生活中，也能夠嚴格約束自身行為及思想，保持自身心理健康性。另一方面通過這種方式，還能夠改變以往的教育模式，促進學校和家庭二者之間教育的結合，以期達到十分顯著的教育成效。對此，應協(xié)調好學校和家庭二者之間的關系，為二者之間的溝通構建起橋梁，以促進家校之間的彼此聯(lián)系以及彼此合作，在此過程中若產(chǎn)生偏差問題，也應在第一時間去解決問題，降低問題所產(chǎn)生的影響，以更為深層次地落實對學生的教育，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

（三）社會全力推進

社會力量對少數(shù)民族移民家庭總體教育水平的提升也是非常有幫助，其能夠為少數(shù)民族家庭教育給予良好的開展平臺。再者，在社會的推進下，也能夠使少數(shù)民族移民家庭教育內容變得更為獨立與具體，進而提高學生參與社會實踐的水平，提升學生的實踐能力，為學生的未來發(fā)展奠定扎實基礎。另外，通過社會全力推進，也能夠營造出一個良好的教育氛圍，為學生創(chuàng)設出一個溫馨、和諧的成長氛圍，讓每一名學生均能夠在此氛圍中，積極努力去學習相關知識，樹立正確的人生觀念，使學生能夠奮發(fā)圖強，不畏困難的去完善自身的能力，以推動學生的長遠發(fā)展與進步[3]。

從社會的角度來講，社會方面還需要組織力量加大對于少數(shù)民族留守兒童問題的研究，尤其是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的留守兒童，由于父母長期不在身邊，學生長期跟隨祖父母生活，導致學生在成長的過程中缺乏父母的關愛，進而產(chǎn)生各種各樣的行為問題，非常不利于學生未來的發(fā)展。針對這種情況，社會方面就需要動員多方力量，加強對少數(shù)民族留守兒童行為問題的研究，并根據(jù)少數(shù)民族留守兒童在成長過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，采取有效的解決策略。例如：針對少數(shù)民族留守兒童與父母交流較少的問題，就可以動員社會力量，為留守兒童與父母之間的溝通創(chuàng)造條件，解決留守兒童在成長過程中缺乏父母關愛的問題，讓留守兒童明白，不論多遠的距離，父母對自己的愛都不會發(fā)生改變，使留守兒童能夠更加理解自己的父母。

（四）加強教師培訓

少數(shù)民族移民家庭很多都是為了能夠給學生更好的教育環(huán)境和生活環(huán)境而離開了自己的家鄉(xiāng)，這部分學生家長多數(shù)沒有受過高等教育，當學生在成長過程中出現(xiàn)問題的時候，很多家長都感到力不從心，不知該怎樣對學生進行引導。要想實現(xiàn)家長教育能力的提升，需要有一個長期的過程。這就對學校教師提出了更高的要求，教師只有加強學習，不斷總結教育經(jīng)驗，教育才能真正滿足學生的成長需要。要想實現(xiàn)教師教育素質的提升，一方面需要有教師自身的努力，同時需要有學校的支持。學習方面需要針對少數(shù)民族移民家庭學生的教育問題對教師進行培訓，學校相關部門要在引導教師了解少數(shù)民族家庭文化習慣的基礎上，加強對教師心理學、教育學等相關知識的培訓，確保教師在與少數(shù)民族移民家庭學生接觸的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)他們在學習方面以及生活方面遇到的種種問題，并及時采取有效的措施對他們進行幫助，確保每一位少數(shù)民族移民家庭的學生都能健康成長，以樂觀積極的態(tài)度面對生活中遇到的種種困難。同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力提升了，就能對學生家長進行更好的引導，促進家長教育能力的提升，進而形成良性循環(huán)，實現(xiàn)學校和家庭教育質量的共同提升，為學生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

總而言之，在少數(shù)民族移民家庭教育中所存在的問題有很多，教師要及時探索行之有效的對策，落實對學生的良好教育，使學生能夠保持積極健康的心理狀態(tài)，充分投入到學習與生活中，這樣才更利于學生的未來發(fā)展，同時也利于為社會培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才，推動社會經(jīng)濟進步。

[1]竇瑞，丁湘梅，梁小麗.教育者生存狀態(tài)下的幼兒發(fā)展探究——基于易地移民早期家庭教育的探討[J].興義民族師范學院學報，2017（5）：63.

[2]張洪，陳自衛(wèi)，王朝賢.城市新移民家庭教育問題及其對策研究——基于郫縣犀浦鎮(zhèn)的調研與改革嘗試[J].教育與參考文獻：，2010（9）：10.

[3]張潔.上海市郊公辦學校學生來源的多樣性對教育的影響與對策研究[D].華東師范大學，2010.

[責任編輯 谷會巧]