新工科背景下高校研究生科研創(chuàng)新能力提升策略研究

于秀娟

摘要：新工科建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，機遇與挑戰(zhàn)并存，在目前新工科建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)模式得到了廣泛關(guān)注。提高研究生科研創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的一個重要目標?；诖?，文章分析了新工科背景下高校研究生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀，并提出了營造科研創(chuàng)新氛圍、完善科研創(chuàng)新的考核與激勵機制、加強團隊建設(shè)和學科交叉融合力度、加強學術(shù)交流等提升研究生創(chuàng)新能力的行之有效的具體策略。文章研究有助于推動我國高校研究生創(chuàng)新能力，促進我國新工科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科;研究生;高校;科研創(chuàng)新

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0111-03

新工科建設(shè)要求高校對催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動學科交叉融合，產(chǎn)生新的技術(shù)，培育新的工科領(lǐng)域?？茖W研究是孕育新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域的最重要方式。新工科建設(shè)對我國的科技發(fā)展和高水平人才的需求提出了更高的要求，“新工科”人才是具有實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。新工科建設(shè)背景下，要求研究生強化自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，進一步提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。我國長期的應(yīng)試教育使得學生習慣了“灌輸式”學習，缺乏對新事物和新問題的系統(tǒng)分析能力和敏銳的洞察力。學生主動獲取知識的能力十分匱乏，難以形成較強的創(chuàng)新意識及完成具有創(chuàng)新性研究的工作。另外，高校普遍以學術(shù)論文、發(fā)明專利數(shù)量等具體量化指標來考核研究生，導致研究生急功近利完成科研任務(wù)，而不注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文針對我國新工科建設(shè)提升高校研究生科研創(chuàng)新能力需求，分析了新工科背景下高校研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀及面臨的問題，并進一步提出了一套行之有效的提升高校研究生科研創(chuàng)新能力的具體措施。

一、新工科背景下高校研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.研究生科研評價機制不合理。科學健全的考核評價機制是科研創(chuàng)新的有利保障。目前，大多數(shù)高校通過發(fā)表論文數(shù)量、申請發(fā)明專利數(shù)量、獲獎成果數(shù)量等具體指標來量化考核研究生，并將考核結(jié)果與獎學金評定、優(yōu)秀畢業(yè)論文等掛鉤。這種考核機制在增加科研成果數(shù)量的同時，不可避免地導致科研成果質(zhì)量的下降，限制了科研創(chuàng)新。

創(chuàng)新是以學術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學科的研究需要長期積累才能形成優(yōu)化的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生研究水平進行定性評價，這種量化管理機制往往會形成片面追求數(shù)量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術(shù)積累的重要性，繼而降低了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新需要長期積累，而研究生在校學習時間并不長，這種過分量化的評價機制導致學生不愿意將過多的精力投入到創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。

2.科研主動性不足，創(chuàng)新意識淡薄?？蒲袆?chuàng)新需要融合多學科、多專業(yè)的綜合知識，需要具有較強的綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決工程實際問題的能力和素質(zhì)。研究生進行科研工作的目的包括繼續(xù)進行學術(shù)研究，增加就業(yè)優(yōu)勢，或僅僅為了畢業(yè)，甚至有研究生只是盲目地跟隨參加科研活動，科學研究的目的不明確，更沒有產(chǎn)生從自身的全面發(fā)展和能力提升方面開展深入研究的意識。因此，部分研究生自主創(chuàng)新的積極性和主動性不高，缺乏開展創(chuàng)新性研究的動力，科研創(chuàng)新意識淡薄。他們只是簡單地對傳統(tǒng)方法重復性使用，采用單一的方法對已有結(jié)論進一步驗證，缺乏批判精神。

3.重復性、跟隨性研究多。新工科專業(yè)的科研工作來自工程領(lǐng)域，因此研究生的科研工作往往是與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系起來的，所做的研究往往具有很強的應(yīng)用性。研究生在研究過程中為了應(yīng)付工程任務(wù)，往往不去挖掘工程中的深層次基礎(chǔ)共性技術(shù)問題，而是沿著導師已經(jīng)完成的研究課題或別人的方法和思路開展自己的工作。這種有目標、有參考的研究工作往往只是重復性、跟隨性的工作，沒有充分發(fā)揮自己的聰明才智，導致創(chuàng)新層次低，研究內(nèi)容創(chuàng)新性不夠。

在科研領(lǐng)域，一定量地重復別人的實驗，驗證別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學結(jié)論是必要的，它是進一步深入研究的基礎(chǔ)。但是這種重復性、跟隨性工作的價值須建立在研究生準備在某個領(lǐng)域開展系統(tǒng)性工作的前提之上，如果研究生僅僅在某個領(lǐng)域淺嘗輒止，不能系統(tǒng)深入地研究，那么初期的重復性工作就失去價值，從而變成一種低水平的重復性工作。

4.參加學術(shù)交流活動少，積極性不高。研究生參加學術(shù)交流活動形式有國際、國內(nèi)學術(shù)年會、研討會，邀請國際、國內(nèi)、校內(nèi)專家做學術(shù)報告，到國外大學進行學習交流，研究生的學術(shù)報告等。學術(shù)交流有利于拓展研究生的知識面，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力。然而，研究生普遍對學術(shù)交流認識不夠，參加學術(shù)交流活動少，交流積極性不高，特別是碩士研究生沒有參加過國際學術(shù)會議的占大多數(shù)，低年級碩士研究生參加國際學術(shù)會議的人數(shù)更少。除非導師安排，研究生普遍不愿意參加國內(nèi)的學術(shù)交流活動，認為很難找到和自己的研究方向非常相近的學者，國內(nèi)交流對自己的研究工作幫助不大，更喜歡參加國際學術(shù)會議。但是他們參加學術(shù)會議更多的是完成自己投稿論文的報告，對別的學者的報告不感興趣，不認真聽，也不愿意與他們交流。甚至有研究生到國外進行學術(shù)交流的主要目的是去游玩。

二、提高高校研究生科研創(chuàng)新能力的措施

1.營造創(chuàng)新氛圍，強化研究生創(chuàng)新意識。高?？蒲协h(huán)境對學生成長成才影響很大，大力破解人才培養(yǎng)的綜合性、深層次難題，不斷優(yōu)化、完善育人環(huán)境。優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，為研究生提供良好的科研創(chuàng)新平臺，從頂層設(shè)計上優(yōu)化研究生的培養(yǎng)方向。在研究生課程中增加學術(shù)創(chuàng)新意識教育、科學方法論等內(nèi)容。在新工科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準確地引導學生討論工程案例是啟發(fā)討論式教學的難點。針對案例中的重點、難點問題進行重點討論，甚至可以延伸討論工程應(yīng)用實踐，拓展學生的思維能力。同時，為研究生提供更多的科研創(chuàng)新機會和平臺，促進研究生廣泛參與到科研實踐活動中來，讓研究生在科研實踐中實現(xiàn)個人價值，提高科研創(chuàng)新實踐能力。

2.完善研究生科研創(chuàng)新的考核與激勵機制。不少高校在評價研究生科研成果時，僅僅注重數(shù)量指標，往往忽略了質(zhì)量指標。比如，在研究生的獎學金評定、科研競賽和畢業(yè)答辯過程中，往往根據(jù)論文、專利數(shù)量來打分。這一考核指標對于科研管理人員來說簡單易行，但是對提升研究生科研創(chuàng)新能力不利。因此，在新工科背景下，高校應(yīng)當建立一套操作性較強的研究生科研考核體系，要把成果是否針對新問題、提出新觀點、運用新方法作為衡量科研水平高低的主要考慮因素，特別要強調(diào)質(zhì)量指標在科研體系中的占比，并據(jù)此制訂相應(yīng)的激勵機制。根據(jù)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移等研究與技術(shù)服務(wù)特點，科學制訂評價標準和激勵機制。對于新工科專業(yè)，尤其需要注重科研成果的轉(zhuǎn)化，加大對成果轉(zhuǎn)化的認可度和激勵，從而引導研究生提高科研創(chuàng)新能力。

3.加大創(chuàng)新團隊建設(shè)及學科交叉融合力度。在新工科建設(shè)背景下，各個工科學科高度交叉融合，需要各類型創(chuàng)新人才協(xié)同合作才能攻克重大科研項目的關(guān)鍵技術(shù)難題，需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學科互補的科研團隊進行集中攻關(guān)。科研團隊主要以科研項目為核心，以科學創(chuàng)新為內(nèi)容，團隊成員由不同研究方向、知識結(jié)構(gòu)、職務(wù)以及年齡的教師組成，他們研究方向明確、優(yōu)勢互補，具有相同的育人目標和科研目標。同時，要發(fā)揮科研項目的導向功能，凝聚學科發(fā)展方向，集結(jié)不同的學術(shù)視野，實現(xiàn)不同學科之間的學術(shù)協(xié)同發(fā)展。研究生能夠從科研團隊不同的同學或者導師中，接觸更加先進、更加豐富、更具創(chuàng)新的專業(yè)知識，進而拓展其專業(yè)知識和研究思路，在團隊的支撐下提高學術(shù)創(chuàng)新能力。

4.加強學術(shù)交流，開拓學術(shù)視野。學術(shù)交流即信息交流，其最終結(jié)果是能夠使科學信息、思想和觀點得到溝通和交流，使研究生不再局限于自己的研究領(lǐng)域，開闊了視野，可以更快、更好地獲得新技術(shù)、新知識、新技能。研究生在做學術(shù)報告時，通過查閱大量文獻，自主探索，對所講的內(nèi)容有了更加全面的認識和了解。在學術(shù)交流過程中大家就某一學術(shù)觀點切磋、質(zhì)疑和爭鳴，可以起到思維相互碰撞、激發(fā)創(chuàng)新思維的作用，提高科學研究的創(chuàng)新能力和水平。

鼓勵研究生與不同專業(yè)、不同學校有交叉研究內(nèi)容或者研究領(lǐng)域相近的同學之間的交流，研討所在領(lǐng)域的最新學術(shù)成果，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。經(jīng)常性開展不同研究領(lǐng)域、不同課題組研究生的學術(shù)交流活動，以利于大家相互交流、學習。研究生應(yīng)當分年級、分層次、分方向參加不同的學術(shù)會議和報告會，與學術(shù)前沿接軌，增強思維碰撞，樹立創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)模式受到社會的高度關(guān)注，創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要內(nèi)容。論文分析了高校研究生存在的重復性、跟隨性研究多，創(chuàng)新意識淡薄，學術(shù)交流少等問題，給出了具體的提高研究生創(chuàng)新能力的措施，諸如營造科研創(chuàng)新氛圍、加強團隊建設(shè)和學科交叉力度等。本文研究對提升我國高校研究生創(chuàng)新能力具有借鑒價值。

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Abstract：Emerging Engineering Education construction is a long and arduous task，opportunities and challenges coexist，in the current Emerging Engineering Education construction process，talent training model has been widely concerned.Improving the research innovation ability of postgraduate is an important goal of talent training.Based on this，this paper analyzes the current situation of scientific research innovation in colleges and universities under the background of Emerging Engineering Education，and puts forward some effective strategies to create scientific research innovation atmosphere，perfect the examination and incentive mechanism of scientific research innovation，strengthen team building and interdisciplinary integration，strengthen academic exchange and so on.This research is helpful to promote the innovation ability of university postgraduate in China. To promote the construction of Emerging Engineering Education courses in China.

Key words：Emerging Engineering Education;postgraduate;university;scientific research innovation