范本教學(xué)中落實語文要素推進(jìn)深度閱讀摭探

張麗麗

摘 要：語文范本教學(xué)要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點(diǎn)，提煉課文的范本價值，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的“經(jīng)典語料”，品味其中的精彩、精要、精妙、精華，從而內(nèi)化、活化范本內(nèi)蘊(yùn)的言語經(jīng)驗、思維方法和思想情感。文章結(jié)合教學(xué)實例，就范本教學(xué)引入課堂教學(xué)進(jìn)行有效探討，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;范本教學(xué);語文素養(yǎng);深度閱讀;思維方法;思想情感

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0117-02

何為范本呢？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“范本”解釋為：可做模仿的樣本（書畫）。許發(fā)金老師指出：“小學(xué)語文教學(xué)相當(dāng)大程度上是一種范本教學(xué)，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定的?！狈侗镜难蘸蛯Ψ侗镜膶W(xué)習(xí)稱之為范本教學(xué)。教師可引領(lǐng)學(xué)生通過一篇又一篇不同功能的范本，落實語文要素，推進(jìn)深度閱讀，最終完成對語文核心素養(yǎng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。在范本教學(xué)中如何落實語文要素，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀呢？

一、緊扣統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提煉核心語文要素

統(tǒng)編版語文教材最大亮點(diǎn)就是格外注重向課外延伸，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍。為此，教師在開發(fā)使用教材上要有創(chuàng)新性，緊扣統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提煉核心語文要素，推進(jìn)深度閱讀。在寧德市第二屆小學(xué)語文范本教學(xué)觀摩研討活動中，王小麗老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》為“引子”范本教學(xué)示范課，她根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，提煉核心語文要素?；诒締卧浴霸⒀怨适隆睘橹黝}組元，編排了四篇寓言故事。單元語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本故事蘊(yùn)含的道理深刻而多元，從不同的角度看故事，會有不同的寓意和理解。為此，可設(shè)計以下教學(xué)步驟。（1）緊扣語文要素，教好引子課文。引子范本教學(xué)研究只有與統(tǒng)編版教材的使用研究相結(jié)合，才能實現(xiàn)教材使用價值最大化。因此，在引子范本的教學(xué)中，教師首先要做的就是立足教材，緊扣語文要素，教好“引子”課文。王老師在課堂伊始，就用“陶罐和鐵罐給你留下了什么樣的印象，課文哪些語句描寫讓你對他們有了這樣的印象”這一問題引發(fā)學(xué)生對陶罐和鐵罐性格的探究，在探究交流過程中適時引導(dǎo)學(xué)生抓住對話，通過提示語、神態(tài)、動作等描寫，感受鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛友善。再通過比較結(jié)局，探究原因，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。（2）找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)文本。王榮生教授指出：“把教材當(dāng)‘引子教，要教選文與全文的鏈接點(diǎn)。”王老師將鏈接點(diǎn)選擇為“多角度理解寓意”。教學(xué)時，在理解故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“從魔袋中取寶物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從陶罐、鐵罐和二者綜合三個不同角度感受寓意。接著，引進(jìn)《北風(fēng)和太陽》的閱讀，讓學(xué)生嘗試小組合作，實踐多角度理解寓意。課后要求學(xué)生用“多角度理解寓意法”閱讀更多的寓言故事，有效促進(jìn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，力求做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。（3）抓住延伸點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。許發(fā)金主任在《“引子課文”的課程設(shè)計與教學(xué)實施》一文中說：“評價這類課文教學(xué)是否成功，不是看教師教了多少知識、技法，而是要看是否撬動了學(xué)生讀整本書的熱情。”在本課課末，教師向?qū)W生推薦寓言故事，鼓勵學(xué)生用“多角度理解寓意法”去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸至課外，就是最好的體現(xiàn)。

二、緊扣單元語文要素，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)讀概括了本單元的語文訓(xùn)練要素，提出本單元的閱讀目標(biāo)，是教師閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。因此，教師要根據(jù)單元導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會學(xué)習(xí)方法，并學(xué)以致用，加深對課文的理解感悟，推進(jìn)深度閱讀。例如，《金色的草地》是統(tǒng)編版三年級上冊習(xí)作單元的一篇課文，編者將其安排在此，用意明確。本單元的語文要素是體會作者怎樣留心觀察周圍事物，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，并把觀察所得寫下來。因此，本課的教學(xué)確定為表達(dá)范本教學(xué)。（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解草地變化的情況以及草地變化的原因，邊讀邊想象蒲公英變化的畫面。整體感知課文后，直奔主題，緊扣“觀察”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立方法意識。（2）根據(jù)課后習(xí)題1、2，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，匯報交流，初步體會作者如何細(xì)致地觀察蒲公英與草地的變化，學(xué)習(xí)觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、持續(xù)觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)語言與掌握方法有機(jī)整合。學(xué)習(xí)觀察方法，發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化;學(xué)習(xí)表達(dá)方法，將觀察所得寫出來。（3）借助體驗，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察事物變化并嘗試表達(dá)，注重方法的實踐與內(nèi)化。

三、挖掘傳統(tǒng)文化，親歷學(xué)習(xí)過程

閱讀是學(xué)生的個性化行為。真正有效的教學(xué)不是學(xué)習(xí)者被動式地接受知識，而是要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和原有的知識生成、建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的獨(dú)特體驗。教學(xué)中，教師要依托文本例子，在言語實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生打開思路，親歷過程，在真實的情境中辨析、朗讀、想象、思考、表達(dá)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語言能力的建構(gòu)和生長，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。例如，在寧德市第二屆小學(xué)語文范本教學(xué)觀摩研討活動中，陳智文老師展示文化范本教學(xué)，從“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”這一題旨出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，推進(jìn)深化閱讀。 （1）立足兒童本位指導(dǎo)朗讀，感受韻律之美。陳老師根據(jù)七言絕句的詩歌停頓規(guī)律，讓學(xué)生畫出停頓節(jié)奏，并教給學(xué)生誦讀方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀，更好地詮釋了詩歌的意境，初步體會到詩歌的韻律之美。（2）緊扣語文要素聚焦事件，感受習(xí)俗之美。陳老師從古詩教學(xué)的整體出發(fā)，聚焦話題：春節(jié)你們喜歡做什么？在王安石的筆下有哪些春節(jié)習(xí)俗？引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中找到答案。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋及課前收集的資料，梳理本詩所寫的節(jié)日習(xí)俗：放爆竹、飲屠蘇、換桃符等。（3）在品詞析句中，感受場景之美。本單元教學(xué)一個重要語文要素是“了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚。”這是思維訓(xùn)練，也是語言品析。為幫助學(xué)生理解，陳老師補(bǔ)充了王安石創(chuàng)作《元日》這首詩的背景資料，讓學(xué)生對古詩的文化內(nèi)涵之美進(jìn)行體會，推進(jìn)深度閱讀。（4）遷移積累，感受文化之美。把詩歌當(dāng)作范本教，由一首詩引向一組詩，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的方法遷移進(jìn)行積累，由課內(nèi)向課外延伸。

綜上所述，語文范本教學(xué)已經(jīng)和語文核心素養(yǎng)融為一體，核心素養(yǎng)是范本教學(xué)的目標(biāo)和方向，范本教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方式。只有范本教學(xué)落到實處，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]許發(fā)金.“引子課文”的課程設(shè)計與教學(xué)實施[J].福建教育，2018（03）.

[2]盧曉惠.李丹.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）.

[3]溫蘭鳳.“引子”教材觀：聚焦語文要素與課文范本的閱讀教學(xué)模式——以部編版教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）.