高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向?qū)W法的應(yīng)用研究

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W法是一種將問題作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其可滿足我國(guó)新課改后的要求，如強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。問題導(dǎo)向?qū)W法能夠?qū)W(xué)習(xí)、問題以及任務(wù)三者之間進(jìn)行聯(lián)系，以問題設(shè)計(jì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得富有意義，并予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠樂于自主探析問題之中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也利于提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中務(wù)必要有效實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法，發(fā)揮出該方式的積極作用，從而保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)向?qū)W法;應(yīng)用;研究

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，不僅僅學(xué)生在發(fā)生著變化，書本教材中的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，在此背景之下，若教師不尋求改變，那么則會(huì)致使自身的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有的放矢的應(yīng)用問題導(dǎo)向?qū)W法，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在不斷思考的過程中，更為扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。本文以問題導(dǎo)向?qū)W法相關(guān)內(nèi)容分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向?qū)W法的應(yīng)用策略。

一、 問題導(dǎo)向?qū)W法相關(guān)內(nèi)容

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改后，問題導(dǎo)向?qū)W法越發(fā)受到教育領(lǐng)域重視，其為一種創(chuàng)新后的結(jié)果，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能夠有效運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法，則利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)還存在一定不足，如個(gè)別教師未能重視運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法，這主要在于高中學(xué)生普遍面臨著高考的壓力，教師會(huì)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲知最多的知識(shí)，所以普遍會(huì)采用直接灌輸?shù)姆绞?，而忽視運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法，以問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也往往處于被動(dòng)狀態(tài)，難以提起自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶也往往較為短暫。

數(shù)學(xué)學(xué)科為一門邏輯性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)能力等方面也均具備較高要求。在運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法的過程中，若教師未能在其中融入趣味性因素，也未能科學(xué)控制問題提出的難度，則會(huì)致使學(xué)生在思考與探究數(shù)學(xué)問題時(shí)，感到尤為困難，不知從何下手，對(duì)于回答問題也并不具有興趣，若長(zhǎng)久如此，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底喪失思考數(shù)學(xué)問題的興趣，也不利于發(fā)揮出問題導(dǎo)向?qū)W法的重要作用。但以當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，一些教師雖運(yùn)用了問題導(dǎo)向?qū)W法來(lái)開展課堂教學(xué)，但在運(yùn)用過程中所欠缺的還有很多，其中最為關(guān)鍵的就是趣味性因素，探討性因素，使得問題導(dǎo)向?qū)W法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仿若一個(gè)空殼，難以彰顯出實(shí)質(zhì)性價(jià)值，也難以凸顯出現(xiàn)實(shí)意義。

（二）具體流程

以問題導(dǎo)向?qū)W法的主要原則和原理為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在思考問題時(shí)能夠主動(dòng)去吸收知識(shí)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)能力。再者，也能夠讓學(xué)生在此期間，掌握到正確學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題導(dǎo)向?qū)W法的實(shí)施目標(biāo)，在于使高中學(xué)生在教師的幫助與指引之下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)的是一種真實(shí)狀態(tài)，而非一種形式主義，也不強(qiáng)調(diào)外部包裝究竟有多么華美，只要其能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的開展起到輔助作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，則代表其發(fā)揮出了重要作用，體現(xiàn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。通常來(lái)說，問題導(dǎo)向?qū)W法的具體流程，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，情境導(dǎo)入。在課堂開端，若能夠?qū)嵤┝己玫恼n堂導(dǎo)入，利于課堂教學(xué)的順利開展。因教學(xué)內(nèi)容和課型等存在差異性，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可運(yùn)用溫習(xí)舊知識(shí)，類比新知識(shí)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

其二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間共同研究教學(xué)目標(biāo)，以及重難點(diǎn)知識(shí)等，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，合作探究。以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面需提出提問，明確教學(xué)內(nèi)容。另一方面，以合作探究為主要形式，促進(jìn)學(xué)生解答問題與展現(xiàn)信息，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，而非被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在探究與分析知識(shí)的過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四，課堂總結(jié)。針對(duì)師生之間所一同探討的結(jié)果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)探討狀態(tài)來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)，并分析學(xué)生所容易產(chǎn)生的共性問題，確保學(xué)生處在正確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于學(xué)生在探討過程中未能夠理解的問題，教師還應(yīng)予以重點(diǎn)講述，促進(jìn)學(xué)生理解該方面的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向?qū)W法的應(yīng)用策略研究

（一）運(yùn)用科學(xué)方式引入問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)，應(yīng)以提出問題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)此的思考，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)去明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握相關(guān)知識(shí)。通常來(lái)說，問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容二者之間存在關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在思考與解決問題的過程中，才能夠明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更為深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以當(dāng)前高中生的現(xiàn)狀來(lái)分析，由于面臨高考的壓力，所以許多學(xué)生均會(huì)存在焦躁，甚至是反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心情，而針對(duì)此，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法的過程中，還要善于以科學(xué)的方式去引入問題，確保該問題的引入方式，能夠滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不至于讓學(xué)生感到煩躁，從而使學(xué)生能夠積極自主的投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，以掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是以教材內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)全然講述教材中的知識(shí)，但卻會(huì)忽視對(duì)于問題的引入與解析。所以，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，及時(shí)摒棄以往落后的教學(xué)方式，積極運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W法，科學(xué)引入問題。

而若想實(shí)現(xiàn)于此，則要求教師做好課前準(zhǔn)備工作，善于將數(shù)學(xué)教材和問題導(dǎo)向?qū)W法之間進(jìn)行聯(lián)系，但要注意的是，不可過于追求二者之間的聯(lián)系，而忽視學(xué)生的實(shí)際需求，要善于融合多方面因素，來(lái)保障課前準(zhǔn)備工作的效果，以便在之后的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為樂于解答數(shù)學(xué)問題，更為充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性

眾所周知，不管對(duì)于任何階段的學(xué)生來(lái)說，興趣都為不可缺失的重要因素之一。若學(xué)生具備解答數(shù)學(xué)問題的興趣，那么則能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。并且，受高中學(xué)生心理特征，以及學(xué)習(xí)壓力等方面的影響，若能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)，加入趣味性因素，那么更利于燃起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性。

所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要善于增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的趣味性。一方面，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，并在溝通的過程中，了解學(xué)生的興趣愛好，內(nèi)心想法，以及學(xué)生所感興趣的事物都有哪些，以便依據(jù)此法有的放矢的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的趣味性。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師在引出問題時(shí)，也應(yīng)注重語(yǔ)言運(yùn)用的詼諧性與趣味性，以便瞬間就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可始終追隨教師的節(jié)奏去進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

再者，伴隨我國(guó)科技水平的不斷提升，在各個(gè)領(lǐng)域中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用也愈發(fā)普遍，而若能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用信息技術(shù)，則利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使問題導(dǎo)向?qū)W法的作用獲得最大限度的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)，教師也可運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)問題以動(dòng)態(tài)性、直觀性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在不知不覺間就已經(jīng)開始了對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生提出自身對(duì)于問題的見解，而在此期間，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠真正愛上思考，愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，如此也更利于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并能夠在一定程度上推動(dòng)高中生的未來(lái)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)具備探討性的數(shù)學(xué)問題

在新課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中，只能夠作為引導(dǎo)性、輔助性的角色，而不可作為課堂中的主宰，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自主探究而獲得的知識(shí)果實(shí)，更能夠給學(xué)生帶來(lái)一種成功的喜悅感，教師絕不可掠奪學(xué)生自己摘取果實(shí)的這種樂趣。

對(duì)此，在實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法時(shí)，要求教師設(shè)計(jì)具備探討性的數(shù)學(xué)問題，并且教師所設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)保持難度的適中性，若教師所設(shè)計(jì)問題的難度偏大，那么學(xué)生就難以通過自己的能力去自主探究，而后去解決問題，若長(zhǎng)此以往則會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的探究熱情。然而如果問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生感到乏味單一，因此也不愿意去主動(dòng)探究問題，所以教師務(wù)必要保持問題難度的適中性，讓學(xué)生能夠去充分的探討問題，解決問題，在此期間也利于提高學(xué)生的探究能力等，從而使高中生能夠獲得更為全面的發(fā)展。

（四）問題導(dǎo)向的啟發(fā)性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法的重要目標(biāo)之一，為發(fā)展學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說，他們往往已具備了自身的思維，所以在課堂教學(xué)中，教師的作用則在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中，能夠逐漸感受到思考與解答數(shù)學(xué)問題的魅力所在，進(jìn)而使學(xué)生更愿意投身其中，去回答更多的具備啟發(fā)性因素的問題，進(jìn)而也利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次目標(biāo)。另外，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時(shí)，也應(yīng)善于聯(lián)系于生活內(nèi)容，這是由于若能夠聯(lián)系于此，則更利于引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的思考，也能夠使學(xué)生在日常生活中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、 總結(jié)

總而言之，問題導(dǎo)向?qū)W法為一種創(chuàng)新觀念的產(chǎn)物，其能夠加快實(shí)現(xiàn)新課改要求的速度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠始終追隨時(shí)代發(fā)展的腳步，采用最為適宜的教學(xué)方法，從而更好的培養(yǎng)與教育高中學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：徐君艷，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第三中學(xué)。