淺談“文化生態(tài)”的高中物理課堂教學(xué)重構(gòu)

林元桂

摘 要：從文化生態(tài)這方面來(lái)看的話，課堂就可以形容成是一個(gè)小型的文化生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)處理不同的物理關(guān)系。隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了自然資源耗盡，生態(tài)系統(tǒng)被人為破壞等現(xiàn)象的發(fā)生，而在技術(shù)處理相關(guān)信息的過(guò)程中，教學(xué)的課堂也同樣存在著過(guò)程化的模式，學(xué)生的個(gè)性統(tǒng)一受到影響。因此，在新課標(biāo)的普及下，文化生態(tài)的高中物理課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：文化生態(tài);高中物理課堂;教學(xué)重構(gòu)

一、 引言

所謂的生態(tài)化課堂，是將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)以及生態(tài)的教學(xué)態(tài)度發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生所隱藏的潛能，目的是讓學(xué)生將環(huán)境和情感相聯(lián)系起來(lái)。在文化生態(tài)的課堂中，學(xué)生和老師可以共同對(duì)話，相互影響，最終實(shí)現(xiàn)生命的課堂成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)的課堂模式，并且賦予生態(tài)課堂更加充滿生命力和開(kāi)放友好的課堂氛圍。構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂，應(yīng)該樹(shù)立多方面的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅只是關(guān)注學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)技能。

二、 利用情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造“學(xué)研式”生態(tài)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)師生課堂平等的情境

人人生而平等，也并不排除在高中課堂上老師與學(xué)生平等相待的課堂教學(xué)環(huán)境，融洽平等的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。開(kāi)放式教學(xué)中教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)放式的環(huán)境培養(yǎng)自己的主體意識(shí)，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)并找到自身優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)生必須是教學(xué)中的主體，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)地去掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，只有這樣才可以更好地把握到知識(shí)的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容生活化的情境

高中物理屬于一門自然科學(xué)，“文化生態(tài)”的構(gòu)建都需要生活化的教學(xué)方式，將物理教學(xué)內(nèi)容真正地融入實(shí)際才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)的變化。物理知識(shí)中融合并體現(xiàn)了許多生活化的元素，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中“面向生活”不足的情況，學(xué)生從生活實(shí)際中就能得出對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察家里的熱水瓶就可以用自己了解到的物理知識(shí)來(lái)解釋它是怎樣起到隔熱與保溫效果的，這種具體實(shí)例的分析能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從課本上升到實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化的情境能營(yíng)造出更好的“學(xué)研式”氛圍。

三、 利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“生長(zhǎng)式”生態(tài)系統(tǒng)

（一）思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

良好的發(fā)端是成功的一半，教師要想激發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極性就要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在上課前給學(xué)生提出相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，引起他們對(duì)問(wèn)題答案的好奇心，從而可以積極主動(dòng)地探尋答案，學(xué)習(xí)知識(shí)。教師給學(xué)生提出的問(wèn)題需要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行設(shè)定，結(jié)合日常生活現(xiàn)象和班級(jí)實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，促使他們體會(huì)到物理與生活的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)其在思考過(guò)程中大膽創(chuàng)新，有效提升個(gè)體發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)好物理知識(shí)的信心和興趣，在潛移默化中培養(yǎng)個(gè)體物理核心素養(yǎng)。例如在講解自由落體運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生的認(rèn)知里面，自由落體是在重力的作用下，自由降落的運(yùn)動(dòng)模式，但是學(xué)生也要知道自由落體是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一種特殊情況，老師需要通俗的解釋自由落體運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有初始速度，在重力作用下開(kāi)始的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。在解釋概念之后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有更深的思考，所以老師需要拋出一種問(wèn)題讓學(xué)生思考：生活中有沒(méi)有自由落體運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們可不可以舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)說(shuō)明？這樣的思考能讓學(xué)生從生活中聯(lián)系物理知識(shí)、尋找物理知識(shí)。在學(xué)生回答的過(guò)程中可能會(huì)提到老師所準(zhǔn)備的教材案例，這個(gè)時(shí)候老師可以隨即放出相應(yīng)的照片或視頻供學(xué)生參考理解。像自由落體運(yùn)動(dòng)在生活中就有，比如說(shuō)初速度為零的雨滴的不斷落下可以看作是自由落體運(yùn)動(dòng)的一種形式。這樣一來(lái)，老師既能讓學(xué)生了解物理知識(shí)，又能讓物理知識(shí)更貼近生活，也能讓同學(xué)們快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解生活中的物理，從而能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂探究，發(fā)展思考知識(shí)的興趣

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，還要不斷地發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生探索和思考問(wèn)題，在探究中能夠?qū)ふ业轿锢淼挠腥ぶ?，在思考?wèn)題的過(guò)程中，能夠感悟物理所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感。根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，有效率的物理學(xué)習(xí)并不是單純的模仿和記憶，而是能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。由此看來(lái)，自主探究已經(jīng)成為高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的主要方式，這樣的課堂教學(xué)模式不僅能夠以學(xué)生的探究能力作為核心，注重在探究過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，在整體的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)個(gè)體探究能力和核心素養(yǎng)能力，最終目的能夠達(dá)到讓每個(gè)人都能有所收獲。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能大概說(shuō)出摩擦力是一種阻力，是能夠阻擋物體運(yùn)動(dòng)的一種力，但是同學(xué)們可能不知道摩擦力還能是動(dòng)力，都有哪些力是屬于摩擦力。首先教師需要向?qū)W生講解產(chǎn)生摩擦力的四要素即：直接接觸，相互擠壓，接觸面粗糙，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，其次是讓學(xué)生能夠懂得如何來(lái)區(qū)分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，針對(duì)不同的情況，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究討論，比如說(shuō)人在走路的過(guò)程中鞋受到的摩擦力是什么樣的，并說(shuō)出其中的原理。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論之后可以進(jìn)行代表性的發(fā)言，老師可以針對(duì)他們的發(fā)言糾其錯(cuò)誤，給予鼓勵(lì)。最后老師可以做一個(gè)總結(jié)：人在步行的時(shí)候，鞋底和地面之間存在靜摩擦力。第一，鞋底和地面存在直接接觸，條件滿足;第二，鞋底和地面有相互擠壓，人站在地面上，地面需要支撐人而發(fā)生擠壓現(xiàn)象，條件滿足;第三，鞋底表面也不是光滑的，有條紋各種紋路是為了增大接觸面積，加大摩擦力，而地面也是粗糙的，條件滿足;第四，人和地面之間存在著相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，人在行走的過(guò)程中地面可以給人摩擦力，兩者之間存在著運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，人在向前走的過(guò)程中，需要用力向后蹬，相對(duì)地面而言，會(huì)有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，條件滿足。綜合這四個(gè)條件，人在行走過(guò)程中，在鞋底和地面間存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，鞋底和地面間存在靜摩擦力，它是可以幫助人向前行走的一種力。這種情況下，學(xué)生的思考可能存在誤差，但從思考探究方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了思考，雖然答案不盡如人意，但也算完成了自主探究的任務(wù)，這也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。