基于CIPP模式的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究

黃龍泉 王磊

摘要：在CIPP評價(jià)模式指導(dǎo)之下，建立了學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)模型，該模型從背景、投入、過程和成果四個(gè)方面為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)提供了基礎(chǔ)理論框架。并分別從四個(gè)方面描述了對應(yīng)的三級指標(biāo)，以此深入探討CIPP模式在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵，對院校課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)措施的制定提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià);CIPP評價(jià)模型;課程建設(shè)

中圖分類號：G710? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0353-02

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，不僅能度量出學(xué)生的知識掌握水平、各項(xiàng)技能應(yīng)用能力，也可以檢查教師教學(xué)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對日后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。

一、基于CIPP的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模型

課程學(xué)習(xí)過程中，泰勒的行為目標(biāo)模式傾向于把課程開發(fā)過程作為成一種普遍性的、單一性的模式，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）于1967年提出CIPP模型，該模型補(bǔ)充和擴(kuò)展了泰勒的目標(biāo)模式。CIPP從背景（C）評價(jià)、輸入（I）評價(jià)、過程（P）評價(jià)和成果（P）評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探討，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)也將從以上四個(gè)方面進(jìn)行探討，見圖1。具體來說，第一，背景評價(jià)是指觀察和研究學(xué)習(xí)對象的實(shí)際需求，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合學(xué)習(xí)崗位實(shí)際情況、課程學(xué)習(xí)實(shí)施方案是否具有可行性以及學(xué)習(xí)過程所面臨的障礙。第二，投入評價(jià)即評價(jià)課程學(xué)習(xí)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)策略是否滿足學(xué)生的實(shí)際需求，形成一個(gè)最佳教學(xué)方案;學(xué)習(xí)資源是否充足和易用性，以及是否需要外界的幫助。第三，過程評價(jià)主要是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，這一評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是評估課程內(nèi)容是否得到貫徹和實(shí)施，并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展自我評價(jià)的能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維等各項(xiàng)綜合性能力。第四，成果評價(jià)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的測量，對學(xué)習(xí)成效以及學(xué)生對教學(xué)方案的滿意度等。

二、基于CIPP評價(jià)模型的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

基于CIPP的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模型，整合學(xué)習(xí)過程的各要素，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的課程資源配置、教學(xué)方案運(yùn)行實(shí)施、學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)，按照學(xué)習(xí)過程評價(jià)的背景、輸入、過程及成果評價(jià)關(guān)鍵要素，形成由“學(xué)生基本情況”“學(xué)習(xí)需求動力”“人才培養(yǎng)方案”等12個(gè)二級指標(biāo)體系，指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)全面地描述了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)維度。

（一）背景評價(jià)

基于CIPP下的學(xué)習(xí)評價(jià)模型的背景評價(jià)是在學(xué)習(xí)環(huán)境下，是對各種學(xué)習(xí)需求、資源配置、問題解決和機(jī)會，采取描述和相比較的方法，找出各種相關(guān)要素。在評價(jià)前期，需要診斷和分析崗位需要、學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)外動力等情況，屬于前期診斷性評價(jià)。背景評價(jià)的二級評價(jià)指標(biāo)，包括“學(xué)生基本情況”“學(xué)習(xí)需求動力”和“崗位要求能力”三個(gè)二級指標(biāo)（表1）。背景評價(jià)考慮的主要因素包括：學(xué)生、社會、學(xué)校對課程學(xué)習(xí)開展的需求，開展課程學(xué)習(xí)可能遇到的問題，指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)場地、設(shè)備及資源等的保障，課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)開展的方式等?？傊?，背景評價(jià)是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、知曉性及認(rèn)同性。

（二）輸入評價(jià)

輸入評價(jià)是以背景評價(jià)作為基礎(chǔ)，是對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)條件、資源配置以及教學(xué)實(shí)施方案等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。輸入評價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的資源，提供解決問題的策略，制定有效的計(jì)劃?；谳斎朐u價(jià)的指標(biāo)包括“人才培養(yǎng)方案”“課程目標(biāo)定位”和“課程資源配置”3個(gè)二級指標(biāo)（表2）。輸入評價(jià)是基于背景評價(jià)中學(xué)習(xí)目標(biāo)定位與崗位需求進(jìn)行，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中資源易用性與資源配置效率，是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)生成的過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）過程評價(jià)

在輸入評價(jià)的基礎(chǔ)上，過程評價(jià)是進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中所存在的問題，其實(shí)質(zhì)是一種形成性評價(jià)。它根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。過程評價(jià)重點(diǎn)是監(jiān)督和檢查課程體系中，課程內(nèi)容在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中是否得到有效的貫徹和實(shí)施，并通過觀察分析、收集學(xué)生的反饋等措施，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程?；谶^程評價(jià)包括“課程目標(biāo)定位”“課程資源配置”和“學(xué)習(xí)策略實(shí)施”3個(gè)二級指標(biāo)（表3）。過程評價(jià)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)定位與課程規(guī)劃實(shí)施是否有效利用的輸入資源而進(jìn)行信息反饋，問題診斷，價(jià)值判斷，持續(xù)改進(jìn)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的核心。

（四）成果評價(jià)

成果評價(jià)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，是記錄課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并對此進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)日后教學(xué)開展，其實(shí)質(zhì)是總結(jié)性評價(jià)。成果評價(jià)不僅能把背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)聯(lián)系起來，能為評價(jià)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平以及運(yùn)用知識的能力水平提供理論依據(jù)?；诔晒u價(jià)的二級評價(jià)指標(biāo)，包括“專業(yè)技能水平”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”和“自我評價(jià)能力”三個(gè)二級指標(biāo)（表4）。

三、總結(jié)

在CIPP評價(jià)模式基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，以期能全方位、多維度地探討學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，有助于推動課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，其真正意義在于學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的對應(yīng)措施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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