基于獨(dú)立學(xué)院電專業(yè)類群式課程體系的構(gòu)建

王益斌 趙欣 王媛 宋旸

[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)時(shí)間短、教學(xué)資源缺乏、師資力量不足，不易打出品牌。該文從課程設(shè)置的角度出發(fā)，以電專業(yè)為例建立了類群式課程體系，該課程體系既可以有效地節(jié)省教學(xué)資源和彌補(bǔ)師資的缺口，還形成了一定的教學(xué)特色。但它對(duì)于教師在多學(xué)科方面的知識(shí)體系的深度了解，提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院;電專業(yè);類群式;課程體系

[作者簡(jiǎn)介] 王益斌，趙 欣，王 媛，宋 旸，西南科技大學(xué)城市學(xué)院。

[中圖分類號(hào)] G642.42 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0153-03 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

一、引言

我國(guó)現(xiàn)行高等教育的課程體系框架主要形成于20世紀(jì)50年代，是沿襲前蘇聯(lián)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三步曲教育模式。該模式的特點(diǎn)是建立一套強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的模式及與之相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，雖然該模式具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，但存在著重理論輕應(yīng)用、重專業(yè)教育輕人文素質(zhì)教育等傾向。這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而學(xué)科之間的聯(lián)系卻愈來(lái)愈模糊，使學(xué)生對(duì)整體知識(shí)掌握不足，學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間局限于某個(gè)專業(yè)范圍，看問(wèn)題片面，不能有效將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最終導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足。

西方國(guó)家的高等教育早在上個(gè)世紀(jì)50年代就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。其課程體系的建立與課程設(shè)置力求科學(xué)、實(shí)用且具有針對(duì)性，指導(dǎo)思想是把新思想、新工藝、新技術(shù)引進(jìn)教科書，結(jié)合市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)大量為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)及課程，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，避免或減少人力資源的浪費(fèi)。將專業(yè)教育和通識(shí)教育通過(guò)課堂進(jìn)行，而研習(xí)教育和社群教育則將視角延伸至課堂外，將學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與課堂外的實(shí)習(xí)聯(lián)系在一起，努力創(chuàng)建一種整體的、全方位的教育教學(xué)活動(dòng)，打通教育與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到“教育即生活、生活即教育”的教育效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以達(dá)到“自知”的教育目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)新生的辦學(xué)力量，有著辦學(xué)靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但由于辦學(xué)歷史經(jīng)歷很短，辦學(xué)理念及辦公條件都來(lái)源于公辦學(xué)校，并且資金均是自籌，常常存在教學(xué)設(shè)備不充分、師資資源不足等問(wèn)題。如何借鑒國(guó)外辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、辦出自身特色，這是每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中必須要考慮的問(wèn)題。本文以電專業(yè)新課程體系構(gòu)建為例，探討其培養(yǎng)計(jì)劃的最終目標(biāo)。

二、獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院，源自于2000年世紀(jì)之交，國(guó)家為了擴(kuò)大受教育面，引入了民營(yíng)資金辦學(xué)，有三大特征：一是采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入及其他相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策確定;二是實(shí)行新的辦學(xué)模式，重點(diǎn)突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任;三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定[1]。

正是基于以上特點(diǎn)，在硬件設(shè)施上，根據(jù)所屬集團(tuán)公司或股份董事會(huì)針對(duì)教育部國(guó)家高教政策的理解，獨(dú)立學(xué)院通常要么因看好教育市場(chǎng)，一開(kāi)始就投入大量資金，狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣的獨(dú)立學(xué)院校園漂亮，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全且先進(jìn);而另一些獨(dú)立學(xué)院是試探性地辦學(xué)，漸行漸投，這樣資金相對(duì)就比較緊張，因此形成東投一塊西投一塊，校園零散、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全的現(xiàn)象;在師資力量上，獨(dú)立學(xué)院不容易自己培養(yǎng)出有經(jīng)驗(yàn)的專家型人才，一方面是招納剛畢業(yè)的碩士、博士學(xué)生，另一方面是極盡所能地用高新吸引成功人士，廣納社會(huì)各界人才，特別對(duì)那些高校退休的教授們尤其青睞，因此形成師資隊(duì)伍兩極分化的現(xiàn)象，年輕人、剛畢業(yè)的碩士、博士占多數(shù)，幾個(gè)退休的教授成為支撐學(xué)校的學(xué)科師資隊(duì)伍的主力軍。因此，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，要想創(chuàng)出品牌，不是一件容易的事。事實(shí)上，特色辦學(xué)才容易讓獨(dú)立學(xué)院在較短的時(shí)間之內(nèi)異軍突起。從軟件上下功夫，是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的重要突破點(diǎn)，因此各獨(dú)立學(xué)院都會(huì)在其特長(zhǎng)上下功夫。無(wú)論是學(xué)生的培養(yǎng)模式，還是自身的管理模式都是可以挖掘特色的突破點(diǎn)。

三、電專業(yè)的課程設(shè)置

1.電類專業(yè)的分類。對(duì)于電類專業(yè)，大體上可分為強(qiáng)電專業(yè)和弱電專業(yè)，其分類情況如下圖1。

粗略來(lái)分，我們把100V以內(nèi)為主要控制對(duì)象的專業(yè)稱為弱電專業(yè)，它包括計(jì)算機(jī)、通訊、小型用電設(shè)備的電子技術(shù)應(yīng)用等，超過(guò)100V的，一般用電設(shè)備以380/220V為主要的控制對(duì)象的的專業(yè)為強(qiáng)電專業(yè)，而強(qiáng)電專業(yè)中又包括以輸配電工程為主要研究對(duì)象的電氣工程相關(guān)專業(yè)，和以工廠380/220V用電設(shè)備為為主要研究對(duì)象的自動(dòng)化類專業(yè)。

2.電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。無(wú)論是強(qiáng)電專業(yè)還是弱電專業(yè)，在大學(xué)的課程設(shè)置上，除必須學(xué)習(xí)“大學(xué)物理”外，都得從“電路基礎(chǔ)”（或電“電路分析”）開(kāi)始學(xué)起，之后依次需要學(xué)習(xí)“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”（或統(tǒng)稱為“電子技術(shù)基礎(chǔ)”），再之后再按強(qiáng)弱電分開(kāi)（2015年版課程標(biāo)準(zhǔn)）。對(duì)于強(qiáng)電專業(yè)，需繼續(xù)學(xué)習(xí)“電機(jī)與拖動(dòng)”“電力電子技術(shù)”“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”以及“自動(dòng)控制原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課。再后就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程了。

3.專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)。專業(yè)課程除按國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)專業(yè)有必修的幾門課外，不同的學(xué)校，根據(jù)其依賴的行業(yè)不同，在專業(yè)選修課程設(shè)置上是不同的。在這一點(diǎn)上，是最能充分體現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)的。所以，各個(gè)學(xué)校都極盡所能在專業(yè)課開(kāi)設(shè)上下功夫。以自動(dòng)化專業(yè)為例，西北工業(yè)大學(xué)以航空航天行業(yè)為其優(yōu)勢(shì)，所以專業(yè)方向課就開(kāi)設(shè)有“飛行動(dòng)力學(xué)與飛行控制”“飛機(jī)系統(tǒng)概論”“慣性導(dǎo)航與儀器”等課程，而西南交通大學(xué)以軌道交通為其優(yōu)勢(shì)，因此專業(yè)方向課就開(kāi)設(shè)有“城市軌道交通控制系統(tǒng)”“鐵路信號(hào)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)”“信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備原理”“車站信號(hào)自動(dòng)控制”等課程。

四、構(gòu)建類群式課程體系

1.構(gòu)成思路。（1）非電專業(yè)電類課程體系的構(gòu)建。在工科專業(yè)中，實(shí)際上有許多專業(yè)是必須要掌握電學(xué)知識(shí)的，如建筑電氣與智能化、建筑工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、建筑能源工程等專業(yè)。對(duì)于這類專業(yè)我們稱之為非電專業(yè)，學(xué)生需要掌握最起碼的電學(xué)方面的知識(shí)，因此，他們?cè)诖蠖笥遥托枰_(kāi)設(shè)電類課程，但他們不必像電類專業(yè)那么學(xué)得太細(xì)，因此可將電類基礎(chǔ)課開(kāi)成一門課或兩三門課，如將電路、電子基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)等內(nèi)容揉合在一起，統(tǒng)成一門課“電工學(xué)”，有些課時(shí)少的，就一門課，有些課時(shí)多一點(diǎn)的分為上、下來(lái)上。（2）電類專業(yè)群課程體系。構(gòu)建類群式課程體系，是從人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改進(jìn)。所謂的類群式課程體系，就是將相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程集合在一起，統(tǒng)一進(jìn)行授課?，F(xiàn)在各學(xué)校都把課程按大類進(jìn)行了分類，形成了通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課（或叫方向課）及實(shí)踐課五大類，這樣通識(shí)課都可以集中按系、甚至在學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校全校大班上課，專業(yè)基礎(chǔ)課也可以至少按系上課，這樣大大節(jié)省了師資力量。例如，以電類專業(yè)課程設(shè)置為例，可把電子信息工程、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、過(guò)程控制自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路分析、專業(yè)導(dǎo)論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、檢測(cè)與轉(zhuǎn)換、CAD制圖、單片機(jī)及其應(yīng)用等課程進(jìn)行統(tǒng)一大班授課。

2.獨(dú)立學(xué)院的電專業(yè)類群課程體系。獨(dú)立學(xué)院的類群式課程體系，由于需要節(jié)省更多的師資力量，其課程體系顯得更加集中，更加優(yōu)化，換言之，就是同一大類專業(yè)中，將不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至專業(yè)核心課都開(kāi)成相同的課程，僅在專業(yè)方向課或選修課進(jìn)行專業(yè)分類。以電類專業(yè)的課程為例，自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、過(guò)程控制自動(dòng)化等強(qiáng)電類專業(yè)，都是可以將核心專業(yè)建成大類群課程的，同樣，如圖2。同樣，弱電類專業(yè)，如電子技術(shù)應(yīng)用、電子信息工程、通信工程等專業(yè)也可以建立相應(yīng)的類群式課程體系，如圖3。

事實(shí)上，很多非電專業(yè)，如能源類專業(yè)、儀器類專業(yè)、機(jī)械類專業(yè)、航空航天類專業(yè)、兵器類、核工業(yè)類等都需要學(xué)到電學(xué)方面的知識(shí)，因此，可以集合所有的電學(xué)資源，建立這種類群式的課程體系。

五、存在的問(wèn)題及解決方案

類群式課程體系的構(gòu)成雖然在一定程度上解決了教學(xué)資源的缺乏問(wèn)題，但從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，它對(duì)于任課教師提出了更高的要求，這就跟所有工科專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)高等數(shù)學(xué)課程一樣，但大家都知道，不同的專業(yè)，對(duì)于課程的要求是不一樣的。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)高等數(shù)學(xué)側(cè)重在線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)上，而自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)側(cè)重在復(fù)變函數(shù)上。

對(duì)于電類專業(yè)，雖然對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求基本相同，但課程的各個(gè)部分的重點(diǎn)及難點(diǎn)要求一定是有差別的。以“模擬電子技術(shù)”課程為例，除基本放大電路是重要的基礎(chǔ)外，弱電類專業(yè)重點(diǎn)應(yīng)放在集成電路的構(gòu)成和運(yùn)算上，這樣為后面的數(shù)字電路打下良好基礎(chǔ)，而強(qiáng)電類專業(yè)應(yīng)該全方位的掌握各個(gè)部分，并且頻率分析、反饋控制、整流電路都應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)練習(xí)。

所以，凡不同專業(yè)合班上專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)核心課，要求老師必須熟讀不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程大綱，對(duì)課程每一部分的相互關(guān)聯(lián)要理解透徹，把握好各部分講解的重難點(diǎn)，在講課過(guò)程中適當(dāng)提示、強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，這樣才能達(dá)到類群課程體系構(gòu)建的最終目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，建立獨(dú)立學(xué)院的類群式電專業(yè)這樣的類群式課程體系，一方面不僅可以節(jié)約師資，也可在特色建設(shè)上找到一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，這種課程體系，還可以彌補(bǔ)教學(xué)資源缺乏和師資力量不足的缺陷。但它對(duì)于教師在多學(xué)科方面的知識(shí)體系的深度了解，提出了更高的要求。而從另一個(gè)角度來(lái)看，這更能夠鍛煉教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2018版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。

Abstract：Short history，lack of teaching resources and insufficient teachers make it difficult for independent colleges to build brand.From the perspective of curriculum arrangement，this paper establishes a group-type curriculum structure with electricity major as an example.It can effectively save teaching resources and make up the shortage of teachers，and also formed characteristic teaching.However，it puts forward higher requirements for teachers' deep understanding of multidisciplinary knowledge.

Key words：Independent College;Electricity Major;Group-Type;Curriculum Structure