“微課”背景下的“微學習”目標研究

楊軍 張弢

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，隨著“微課”的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的飛速進步，學習者的學習方式正在慢慢發(fā)生改變，“微學習”正成為新型的學習方式。雖然與傳統(tǒng)學習方式不同，但為提高學習效率，“微學習”的目標應和傳統(tǒng)學習目標基本一致，應以知識積累和思維認知能力的共同提高為最終目標。該文將引入傳統(tǒng)理論如布魯姆的教育目標分類學、米特斯特拉斯和米勒的知識觀以及鮑姆加特納的思維理論等進行闡述，闡明“微學習”首先應該完成基于思維思考過程的個人知識管理和個人知識構(gòu)建，達成一種思與知雙位提升，最終上升至智慧的層面。

[關(guān)鍵詞] 微學習;微課;目標;知識;思維

[基金項目] 2019年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“‘慕課背景下的大學英語課程危機研究”（XSP19YBZ102）

[作者簡介] 楊 軍（1974—），男，湖南郴州人，碩士，中南大學外國語學院講師，主要從事課程與方法論研究;張 弢（1976—），女，河南南陽人，碩士，中南大學外國語學院副教授，主要從事課程與方法論研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0149-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大學“微課”時代也已經(jīng)到來，與微課、微博、微信、微視頻、微群等概念相關(guān)的微學習（Micro-learning）方式正逐步走入人們的學習生活。微學習核心在微，以微內(nèi)容、微時間、微媒體、微環(huán)境為主要表現(xiàn)形式，以其多元化、信息化、個性化、便捷化的特點深受歡迎。微學習概念較大、泛，涵蓋微視頻、微課、微內(nèi)容等其他相關(guān)概念。

微學習既是學習，就必然有其目標，而其目標也必然與總體學習和教育目標相符合一致。任何形式的學習和教育目標都應包含知識積累和思維認知能力的二維提高。最權(quán)威的布盧姆教育目標分類學把教育目標在認知領(lǐng)域分成：知識;理解;應用;分析;綜合;評價。新版的《面向?qū)W習、教學和評價的分類學——布盧姆教育目標分類學的修訂》一書中更進一步提出知識是指學習時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知。認知過程依據(jù)認知復雜程度由低到高包括了六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。聯(lián)合國教育科學文化組織對教育及其分類中對學習的定義是：“在信息、知識、理解、態(tài)度、價值、技藝、能力或者行為方面的獲取或改善?！币虼耍瑢τ趥€人或群體而言，知識學習、思維發(fā)展、整體認知發(fā)展應該是三位一體。綜上所述，微學習成功與否不僅取決于學習者是否能夠具備不同層面知識的豐富和拓展，也取決于思維認知層面，如思維能力，也就是記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造方面的提升;或思考能力，即判斷、推理、假說、預見能力的提升。

就知識本身來說，與思維也緊密相連、密不可分，如《哲學大辭典》中就提出：“知識通常以概念、判斷、推理、假說、預見等思維形式和范疇體系表現(xiàn)自身的存在?！币虼?，要完成微學習的學習目標，首先應該完成基于思維思考過程的個人知識管理和個人知識構(gòu)建。知識管理和構(gòu)建是建立在哲學內(nèi)涵之上的，如笛卡爾（Rene Descartes，1596—1640）：“我思故我在?！卑蕴兀═.S.Eliot，1888—1965）：“我們在知識中丟失的智慧何在？我們在信息中丟失的知識何在？”從這些哲學理解中可以歸結(jié)出以下幾點。

一、知識不同于信息，知識高于信息本體，智慧基于知識和信息之上

米特斯特拉斯（Mittelstrass）（1972）把信息、知識和觀點三者區(qū)分開來：“信息只是事實性知識。”Heiner Müller Merbach也不認同信息和知識屬于同一事物，但他的區(qū)分更細，他提出：數(shù)據(jù)、新聞、信息、謹慎、明白、能力、判斷、聰明、靈感、洞察力、理解力、智慧及其他。因此，信息更側(cè)重于其物質(zhì)特性，可以用物理方式加以存儲。而知識是信息加上主觀見解的產(chǎn)物，更強調(diào)人的主觀理解力和洞察力等思維活動，因其與人類的思維范疇相關(guān)。知識應該使高于信息本體的，信息可以導致知識的產(chǎn)生，但信息本身并不能必然直接地產(chǎn)生知識。知識的提升有賴于思維的提升，知與思是一個問題的兩個方面。學習的目標并不是僅僅獲取事實性的或者碎片化的信息片段，而更應該是一種思與知雙位提升，最終上升至智慧的層面，從而接近“知者無惑、仁者無憂、勇者無懼”的終極智慧目標。

二、知識的來源是思考過程的產(chǎn)物，思維構(gòu)建知識

思維可以是先驗的或理性的，可以是推演的或歸納的。米勒（Heiner Müller Merbach）認為知識來源可以二分：先驗知識和后驗知識;或演繹法（由笛卡爾強調(diào)）和歸納法（由洛克強調(diào)）皆可獲得知識。笛卡爾創(chuàng)立了法國的理性主義學派，建議由推演法獲取知識。羅素在《西方哲學史》中評價笛卡爾的觀點是：“外部事物的知識需由純粹的理智，而不是靠感官獲得?！绷硗庖粋€知識的來源是英國的經(jīng)驗主義，羅素評價洛克（Locke）是經(jīng)驗主義的創(chuàng)立者，他認為：“很明顯我們所有的知識都后于我們的經(jīng)驗?！?/p>

知識是一個龐大的體系，包括概念、實踐、經(jīng)驗、元認知等，都與思考密不可分?？梢詫⑵浞诸惓扇夑P(guān)系。所積累的概念性知識、事實性知識或基礎(chǔ)性知識只是知識層級的最底層，第二層是通過主動思考、理解然后獲取的知識，最高層是在學習者最終自主構(gòu)建的知識。鮑姆加特納（Baumgartner）把這分別與三個學習階段相聯(lián)系，分別對等于行為層，認知層，和構(gòu)建層。微學習的具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵就在于要鼓勵學習者走過所有的三個階段，已達到每個學習階段所應達成的目標。在第一層級中的微學習中，軟件等信息化手段可以將知識輸入的復雜性降低，如知識的模塊化輸入。第二層級就要求學習者自主控制自己的學習過程，主動獲取知識認知和構(gòu)建所需的知識元。第三層級可以通過一系列學習策略和元認知的使用，不斷思考、判斷，反復評價、討論，從而達到構(gòu)建新知識的目標。因此，微學習不僅處在學習的第一階段，要完成微學習的完整目標就必須要進行深度思考和深度探究，建構(gòu)知識體系，盡量避免淺嘗輒止。

微學習可以是有體系的自成一派，對于已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的微課程學習，學習者自然會省力很多，可以根據(jù)課程本身的邏輯聯(lián)系發(fā)展自身的知識樹結(jié)構(gòu)。但不論是新興的微課，還是傳統(tǒng)的知識傳授課堂，學習者都應該從思維和知識層面出發(fā)，實現(xiàn)思維和知識的雙重提升，實現(xiàn)知識學習、思維發(fā)展、整體認知發(fā)展的三位一體的提升。

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Abstract：With the coming of the Big Data Era，the educational technology has been developing quickly these days，and Micro-lecture，as a part of educational technology，is becoming one of the today's education modes.And all of these have changed the learning modes of learners，while mirco-learning is becoming a new and welcomed learning mode.Although it is different from the traditional way of learning，in order to enhance its learning efficiency，its learning purposes should be studied.The learning purposes of micro-learning should comply with the learning purposes of other traditional learning modes，which target on improving learners' knowledge accumulation and improving learners' thinking and recognition capability.In this article，some traditional theories on knowledge and thinking improvement of learning will be introduced，including the Benjamin Bloom's Taxonomy of Educational Objectives，Mittelstrass and Miller's knowledge theories，and Baumgartner's thinking theory，etc.，in order to illustrate clearly that for mirco-learning，learners should first and foremost，accomplish personal knowledge construction based on individual thinking process and personal knowledge management，to achieve the double improvement of thinking and knowledge，and finally get to the wisdom level.

Key words：Micro-learning;micro-lecture;learning purpose;knowledge;thinking