基于制漿造紙專業(yè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力提升策略與實(shí)施過程控制

吳芹 孔凡功 夏南南 劉玉

摘要：大學(xué)生實(shí)踐能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)施的大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃“PAPP”（Practical Ability Promotion Plan），論述了該項(xiàng)工作的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)制漿造紙專業(yè)在“PAPP”計(jì)劃中具體實(shí)施時(shí)的組織保障、過程管理等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃;實(shí)踐能力;制漿造紙專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0194-02

教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，要建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提升是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國大部分高等院校都有成熟的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已形成以國家、?。ㄊ校W(xué)校、學(xué)院四個(gè)層次的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施平臺(tái)主要是高校，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1-2]。但是，以企業(yè)為實(shí)施平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的模式和途徑尚需探索與實(shí)踐。2017年12月，我校實(shí)施了大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃“PAPP”（Practical Ability Promotion Plan），作為對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的有益補(bǔ)充，它旨在搭建各類創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，改進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，營造實(shí)踐創(chuàng)新型人才成長環(huán)境，完善實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)“人格健全、身體健康、思維創(chuàng)新、素質(zhì)全面”德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。本文結(jié)合近兩年制漿造紙工程專業(yè)在“PAPP”計(jì)劃管理工作實(shí)踐，闡述了大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃“PAPP”的實(shí)踐意義、成效和體會(huì)。

一、制漿造紙專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

制漿造紙是中國的古代四大發(fā)明之一，是以多種植物天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過化學(xué)、物理和機(jī)械方法加工得到紙張或紙加工產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)與過程。造紙工業(yè)是與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最密切相關(guān)的材料產(chǎn)業(yè)。我校的制漿造紙工程專業(yè)設(shè)立于1978年，是在山東省最先設(shè)立的輕工類本科專業(yè)，也是國家級(jí)特色專業(yè)、教育部本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。造紙行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，目前正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻關(guān)期，這迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合人才的支撐，因此對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求：緊跟社會(huì)、行業(yè)科技與人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)道路，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工科知識(shí)與技能基礎(chǔ)、有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、“PAPP”計(jì)劃的組織與實(shí)施

大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃“PAPP”的組織開展，是我校實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，也是切實(shí)落實(shí)大學(xué)生深入企業(yè)一線實(shí)踐、理論結(jié)合實(shí)際鍛煉的一項(xiàng)工作。長期以來，以校團(tuán)委、造紙教研室、造紙企業(yè)多方協(xié)作，采取了多項(xiàng)措施，為“PAPP”的順利實(shí)施提供保障。

（一）成立PAPP計(jì)劃精英訓(xùn)練營

在學(xué)校團(tuán)委的倡議下，面向制漿造紙專業(yè)的各級(jí)在讀學(xué)生招募PAPP計(jì)劃精英訓(xùn)練營營員30人，成立了PAPP計(jì)劃精英訓(xùn)練營，利用寒假或暑假期間對(duì)學(xué)生開展為期四周（28天）的精英訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生報(bào)名、企業(yè)面試這樣的雙向選擇方式，30名學(xué)員分散到不同造紙企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在企業(yè)實(shí)踐的這段時(shí)間，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐企業(yè)的實(shí)際情況，通過與理論相結(jié)合，全面提升制漿造紙專業(yè)在讀學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。PAPP精英訓(xùn)練營訓(xùn)練有嚴(yán)格的程序和安排，包括：精英訓(xùn)練營的選拔，確定參訓(xùn)營員名單;精英訓(xùn)練營開營儀式;精英訓(xùn)練營開赴實(shí)踐企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接，通過定崗實(shí)習(xí)、輪崗訓(xùn)練等實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

為保證學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量和PAPP計(jì)劃的順利進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)或指定專人負(fù)責(zé)本計(jì)劃的管理，精英訓(xùn)練營配備了校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各10名，一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)參訓(xùn)營員提出了嚴(yán)格的規(guī)定和要求：（1）遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的各項(xiàng)規(guī)定制度，進(jìn)廠前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，學(xué)員不得無故缺席、遲到、早退;（2）按時(shí)完成相關(guān)的任務(wù)安排，按照要求完成所有學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容;（3）在參加訓(xùn)練營實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格服從老師及工作人員安排，不得擅自行動(dòng)，加強(qiáng)安全意識(shí)，謹(jǐn)防意外發(fā)生。

（二）建設(shè)PAPP計(jì)劃實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為實(shí)施“大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃”（PAPP），學(xué)校邀請(qǐng)多個(gè)企業(yè)參與本計(jì)劃實(shí)施，共建設(shè)施完備、數(shù)量充足的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并簽署合作協(xié)議。在協(xié)議中規(guī)定企業(yè)須提供一定數(shù)量的訓(xùn)練崗位，不能安排超越見習(xí)人員年齡體力、承受能力的工作和高危崗位，也不應(yīng)以短期勞務(wù)用工為主要目的安排訓(xùn)練內(nèi)容。除此之外，企業(yè)須為訓(xùn)練營員辦理人身意外傷害保險(xiǎn)，參照當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)或最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)按月足額為訓(xùn)練營員發(fā)放基本生活補(bǔ)助，提供基本的勞動(dòng)條件和勞動(dòng)保護(hù)用品，保障訓(xùn)練營員在訓(xùn)練崗位的安全?！癙APP”計(jì)劃自實(shí)施以來，共有9家造紙企業(yè)參與到該項(xiàng)目中，為有志于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也為制漿造紙專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供了更多實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

三、“PAPP”計(jì)劃的收獲和經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃”（PAPP）已經(jīng)實(shí)施兩年，共有四屆訓(xùn)練營員順利畢業(yè)。通過對(duì)企業(yè)和營員的調(diào)研反饋，總結(jié)PAPP計(jì)劃實(shí)施在以下方面具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）經(jīng)過為期四周的免費(fèi)培訓(xùn)，訓(xùn)練營員的實(shí)踐能力大大提升;（2）訓(xùn)練營員與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對(duì)面交流并接受一對(duì)一指導(dǎo)，拓寬了專業(yè)視野;（3）精英訓(xùn)練營邀請(qǐng)企業(yè)管理、技術(shù)人員來校作報(bào)告，為大學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、積累工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件，也為企業(yè)單位招聘人才提供便利。

在PAPP計(jì)劃實(shí)施的延伸下，學(xué)校和企業(yè)在其他方面展開了合作，包括：接受學(xué)校教師或?qū)W生到企業(yè)參加技術(shù)開發(fā)、課題研究、科技服務(wù)、知識(shí)咨詢、短期培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問等活動(dòng)并提供必要的條件;為鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研發(fā)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金;在人才培訓(xùn)、就業(yè)招聘、委托培養(yǎng)、課程進(jìn)修、咨詢服務(wù)、信息交流、成果轉(zhuǎn)讓等方面優(yōu)先向PAPP計(jì)劃平臺(tái)企業(yè)提供服務(wù)。

另外，根據(jù)9家企業(yè)的反饋和對(duì)部分訓(xùn)練營員質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)PAPP訓(xùn)練營員總體評(píng)價(jià)較高。在思想品質(zhì)及工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、組織管理協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系等方面的滿意率分別為96.4%、98.7%、97.3%、95.2%、95.8%。參加過PAPP精英訓(xùn)練營的學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)等多方面的能力非常突出，深受用人單位歡迎。

四、結(jié)語

在制漿造紙專門目前的教學(xué)實(shí)踐中，理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的偏離削減了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。由于傳統(tǒng)教學(xué)中老師只重視對(duì)基本理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在基本的講授之后沒有及時(shí)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。大學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃（PAPP）就是跟隨企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將生產(chǎn)實(shí)踐全面引入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，在大力加強(qiáng)輕化工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高本科專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，加快企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化等方面做出了有益探索，值得工科院校學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧宇，林麗，周樂，等.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國校外教育，2013，（9）：12

[2]潘明珠，姜東，徐信武，等.以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升[J].中國林業(yè)教育，2011，34（6）：7-10