微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用初探

張文琦

摘?要：在新課改日益深入的當(dāng)下，微課作為新的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，而且受到了老師的推崇，學(xué)生的喜愛。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;激發(fā)興趣;學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-051-1

微課是適應(yīng)信息技術(shù)的普及而產(chǎn)生出的一種新的教學(xué)方式。微課的視頻教學(xué)內(nèi)容多是關(guān)于專題知識(shí)講解、教學(xué)重難點(diǎn)講解等，這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容少，使得微課的授課時(shí)間比較短。微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式比較新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)積極擁抱信息技術(shù)，積極應(yīng)用新的教學(xué)方式，以對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行革新，使之更加符合新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而初中生的邏輯思維能力仍然處于形成的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)比較困難，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，使得學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度不高，不能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用到微課。微課是以聲音、動(dòng)畫、圖片等混合形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的，這樣的知識(shí)表現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)僅靠老師的口述講解相比，更能夠使學(xué)生直觀化、形象化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而且初中學(xué)生對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式都比較感興趣，用這類技術(shù)更能激發(fā)他們的參與積極性。

例如，在教授中心對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠數(shù)學(xué)老師的口述，再結(jié)合教材中提供的圖片，或者數(shù)學(xué)老師展示的其他圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能通過二維方式學(xué)習(xí)這些抽象的概念和圖形，從而使概念和圖形無法做到形象化、具體化，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生由于無法形象理解，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。但是，如果把本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)做成動(dòng)畫的形式，并把動(dòng)畫和講解結(jié)合起來制作成微課，在微課中用動(dòng)畫的幀數(shù)慢慢地呈現(xiàn)中心對(duì)稱圖形的形成過程，再配以科學(xué)合理的解釋，學(xué)生就可以很快地理解和明白。這樣的微課輔助教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與興趣，提高教學(xué)的有效性。

二、應(yīng)用微課改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式

如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使他們由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，一直是數(shù)學(xué)老師需要認(rèn)真研究的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師必須先把課備好，把課講好，而備課和講課占用了老師大部分的教學(xué)時(shí)間，而且授課方式和學(xué)習(xí)方式同步進(jìn)行，由于受授課的空間和時(shí)間的限制，學(xué)生很難改變老師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)的教與學(xué)的方式。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使得老師可以提前把講授的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成微課，這樣學(xué)生在聽老師講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就不再受空間與時(shí)間的限制。這樣教學(xué)方式就由課上轉(zhuǎn)到了課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了改變。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了難以理解的知識(shí)，就可以直接通過在線或下載微課到智能手機(jī)上觀看學(xué)習(xí)相關(guān)的微課，這樣保證了學(xué)生能夠盡快地理解有疑問的知識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的效率，改變了他們的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授圓的有關(guān)性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)過教材后，可先讓學(xué)生觀看預(yù)先制作好的微課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看微課已經(jīng)基本掌握了相關(guān)知識(shí)，在正式的課堂教學(xué)中，可通過提問的方式來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，遇到了學(xué)生沒有掌握牢固的知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生重新播放微課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生觀看后可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論的過程中，老師可巡視課堂，對(duì)于有問題的學(xué)生可及時(shí)給予幫助，或通過引導(dǎo)幫助他們解決問題，或通過與學(xué)生討論解決他們的疑問。這樣先講后學(xué)的方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

三、應(yīng)用微課提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，而且難度較大，如果學(xué)生不能建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就不能有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不能真正提高數(shù)學(xué)試題的解題能力。特別是對(duì)于初三學(xué)生來說，他們面臨著中考，在有限的時(shí)間內(nèi)還要復(fù)習(xí)其他學(xué)科，因此學(xué)生很難有大塊的時(shí)間整理數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了幫助學(xué)生歸納和梳理出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成微課，通過一節(jié)一節(jié)的微課，把數(shù)學(xué)知識(shí)串成完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就可以通過觀看微課來形成自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的熟練掌握。這樣的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立起了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入理解，并把各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通了起來，學(xué)生在解題的時(shí)候就可以做到隨心所欲地使用，進(jìn)而提高了做題的效率，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，要講究科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。凡是可以使用微課講解的知識(shí)點(diǎn)，那就使用微課講解;對(duì)于那些不適合用微課講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就不要為了用而勉強(qiáng)使用。微課是課堂教學(xué)的輔助工具，它有兩個(gè)作用：一是讓數(shù)學(xué)老師從繁重的教學(xué)中解放出來，以騰出更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)困難學(xué)生。二是讓學(xué)生通過微課堂學(xué)會(huì)自學(xué)，以真正地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)，山東 淄博255022）