基于主題意義的中學英語單元整體教學設(shè)計探究

摘 要：課標是倡導主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學案例，介紹基于主題意義的單元整體教學設(shè)計的實施步驟及相關(guān)策略。在主題意義的探究下，助力于學科素養(yǎng)的發(fā)展以及學科育人目標的落實。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體;教學研究

一、 問題的提出

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，學科教學要整體把握教學內(nèi)容，注重素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)學科育人的價值。但反觀當前英語單元教學實踐，教師過于關(guān)注語言知識和語言技能的操練，忽視主題內(nèi)容的探究和思維文化能力的培養(yǎng)，導致教學內(nèi)容碎片化、學生學習表層化，素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。

學生機械反復地學習碎片化的知識，語言單元教學脫離生活實際，學習內(nèi)容枯燥無味。課堂活動設(shè)計形式多樣，但缺乏主線，活動之間沒有聯(lián)系，無法為實現(xiàn)目標而服務(wù)。如何改變現(xiàn)狀，提升學科育人的水平呢？隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）頒布，基于主題意義探究的英語單元整體教學引起廣泛關(guān)注。

二、 基于主題意義的單元整體教學的必要性

《課標》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。主題為語言學習提供學習范圍，并滲透情感態(tài)度和價值觀?！墩n標》還指出學生學習語言最重要的內(nèi)容是主題意義的探究。學生對主題意義的探究程度，直接影響語篇理解的深度、語言學習的成效和思維發(fā)展的水平。

單元不僅是教材編寫的基本單位，也是承載主題意義的基本單位。單元按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”來編寫組合。以單元進行整體的教學設(shè)計可以依據(jù)內(nèi)容的邏輯性，保證教學的科學性和完整性。脫離主題意義的單元教學往往會缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。程曉堂（2018）指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學目標、內(nèi)容和活動?！眴卧虒W應(yīng)該圍繞主題語境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達到學科育人的目標。

三、 基于主題意義探究的單元整體教學研究

基于主題意義的單元整體教學的基本思路是：圍繞課程內(nèi)容的六要素對教學內(nèi)容和學情進行整體分析，確定單元主題意義，整合語言知識與技能，設(shè)計單元整體目標。通過分析與調(diào)整語篇，將單元整體目標合理地分解到課時目標中，各級目標保持一致或呈螺旋式上升，課時目標的設(shè)定要為實現(xiàn)單元目標而服務(wù)。最后設(shè)計圍繞主題意義的英語學習活動，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，從而達到對主題意義的理解和綜合能力的提升。筆者以人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙壢粌訳nit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes. ” 為例，按照上述方法對單元整體教學進行了設(shè)計。

（一）整體感知，確定主題

英語的課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機體，其中語篇是語言知識和文化知識的載體。教師需要深入研讀語篇，梳理并提煉與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。分析課程內(nèi)容的六要素，有助于整體感知，確定主題。筆者對人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙壢粌訳nit 7進行了整體分析。主題是關(guān)于人與社會——社會行為，規(guī)則。語篇涵蓋三則聽力和兩篇閱讀，內(nèi)容分別是：

1. 母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?guī)則;

2. 兩個女孩就行為規(guī)則發(fā)表不同的看法;

3. 父子談?wù)搶W校規(guī)則;

4. 詩歌題材，講述孩子長大后理解了媽媽小時候?qū)ψ约旱母黜椧?guī)則;

5. 記敘文題材，父母與孩子之間關(guān)于愛好能否成為職業(yè)的不同看法。

語言知識上要求學生能正確應(yīng)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。語言技能上要求學生學會談?wù)撘?guī)則和就不同的規(guī)則表達觀點及闡述理由。文化知識上讓學生了解中西方教育觀點與方法的異同并且學會反思自己的行為，學會遵守規(guī)則。學習策略上學生學會運用各種技巧，有效獲取所需信息，并進行重組篩選和加工。

（二）基于課程六要素，提煉單元目標

單元教學目標要以發(fā)展英語學科的核心素養(yǎng)為宗旨。教師需要認真分析教學內(nèi)容和學生的學情，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度來制定單元整體教學目標。單元整體目標是學習活動設(shè)計的風向標，應(yīng)當兼顧學生各方面的能力培養(yǎng)。以人教版《英語》（Go for it！）九年級全一冊Unit 7為例，筆者設(shè)計了如下的單元教學目標：

通過學習，學生能夠：1. 正確地用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)談?wù)摷彝ド鐣驅(qū)W校的規(guī)則;

2. 就不同的規(guī)則發(fā)表觀點及闡述理由;

3. 反思自己的行為，辯證地認識并學會遵守規(guī)矩;

4. 多方面地了解中西方教育觀點和方法的異同;

5. 能夠有效地對獲取的信息進行篩選，重組和加工。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容，分解課時目標

圍繞主題意義，制定單元目標之后，就要深入地研讀語篇，可以從what（主題內(nèi)容），why（寫作意圖），how（文本特點和語言特色）三個方面對文本進行深層次地解讀。語篇是語言學習的基本載體，為主題意義的探索提供了多元化的素材。理清語篇內(nèi)在聯(lián)系才能對教學內(nèi)容進行調(diào)整。教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)主要有兩個方面：

1. 教學內(nèi)容是否服務(wù)于單元主題。可以依據(jù)主題的邏輯性對語篇的內(nèi)容進行前后調(diào)整、刪減或補充;

2. 是否符合學生的學情和學習需求。不同的語篇在單元中對學生的能力發(fā)展有不同的價值，有的側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重語言表達能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)好的學生可以適當?shù)匮a充或合并語篇材料，而基礎(chǔ)較差的學生可以重點學習部分內(nèi)容，刪除次要語篇。

以人教版《英語》（Go for it?。┚拍昙壢粌訳nit 7聽說課為例：根據(jù)主題邏輯將主題分解為跟青少年相關(guān)的規(guī)則、對規(guī)則的看法以及辯證地對待規(guī)則三個子主題，并根據(jù)這一邏輯重新調(diào)整、刪除和補充了教學內(nèi)容。

1. 第一課時教學內(nèi)容為Section A 1a—1c母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?guī)則;2d兩個學生談?wù)摿藚⒂^博物館的規(guī)定;4b關(guān)于中西家庭規(guī)則的異同。依據(jù)第一個子主題跟青少年相關(guān)的規(guī)則，將教材相關(guān)內(nèi)容整合，拓寬學習內(nèi)容的豐富性，讓學生充分接觸與青少年相關(guān)的規(guī)則。認知層次是學習理解，培養(yǎng)語言能力和文化意識。

2. 第二課時的教學內(nèi)容為Section A 2a—2c 兩個女孩對青少年的行為規(guī)矩發(fā)表不同的看法并陳述理由;4a情態(tài)動詞的被動語態(tài)歸納訓練。依據(jù)第二個子主題對規(guī)則的看法整合，在接觸大量語境后學生學會用情態(tài)動詞的被動語態(tài)來談?wù)搶σ?guī)則的看法。認知層次是學習理解和應(yīng)用實踐，培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)。

3. 第三課時的教學內(nèi)容是Section B 1a—1e 談?wù)搶W校規(guī)則;補充一則關(guān)于在校穿校服利與弊的聽力材料。依據(jù)第三個子主題辯證看待規(guī)則增加了聽力補充材料，讓學生學會用思維導圖針對某項校規(guī)從正反兩方面發(fā)表看法。認知層次是學習理解和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)和學習能力。

（四）注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計學習活動

在確認了主題，單元目標和教學內(nèi)容后，要設(shè)計具體的教學活動來實現(xiàn)教學目標?；趩卧黝}意義的教學活動設(shè)計要遵循三點原則：設(shè)計的活動是否符合主題情境;考慮活動之間的邏輯性，由學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進;各課時側(cè)重對學生某方面能力提升的要求。以人教版《英語》（Go for it！）九年級全一冊Unit 7第5課時的閱讀課為例：

1. Before reading

（1）do a survey： Are you allowed to...？ 調(diào)查學生在家能否做某些事情。

（2）觀察主題圖和題目進行預(yù)測：Who am I and What decision does he want to make？

2. While reading

（1）用問題環(huán)環(huán)相扣，梳理文本信息（學習理解層次）

What does Liu Yu want to do？

Do his parents support his decision？ How do you know that？

Liu Yu accept his parents advice？ How do you know that？

（2）Role play（應(yīng)用實踐層次）：

學生分別飾演父母和劉宇，深入理解語篇的語言，體會人物思想與情感。

3. Post reading

（1）Discussion： If you were Liu Yu，would you accept your parents advice or hold on the dream？

（2）聯(lián)系自己的實際情況，分享自己和父母意見不合的事情，并思考如何更好地解決這些矛盾。

在本課時的活動設(shè)計中，圍繞rules的單元主題設(shè)計了6個學習活動，各活動緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性、整合性和實踐性?；顒訉⒄Z言知識、語言技能和文化知識融合同步發(fā)展，同時本課時重點發(fā)展學生的思維能力，讓學生學會知識的遷移，結(jié)合生活實例體驗知識的運用。再如第六課時的寫作課是單元教學中的綜合任務(wù)，要達到的目標應(yīng)該分解到每個課時的活動設(shè)計中去落實，做到水到渠成。

四、 結(jié)語

基于主題意義的單元整體教學，需要教師找到語篇的內(nèi)在邏輯點，站在一個更高的位置來進行教學設(shè)計，能否對語篇的主題意義進行準確的把握，取決于教師個人的知識和經(jīng)驗水平。教師要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學實踐中不斷地探索與改進，引領(lǐng)學生深入探索單元的主題意義，鼓勵學生學習和應(yīng)用語言，真正地運用英語做事，達到學科育人的目標。

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作者簡介：林月平，福建省廈門市，廈門五緣第二實驗學校。