高中政治探究式教學的組織與實踐研究

牟建軍

摘 要：在素質(zhì)教育深化改革背景下，教師應主動探索行之有效的教學方法。探究式教學在新課程改革之后逐漸得到普及，而且推動了高中政治學科教學的發(fā)展。但就目前來看，高中政治探究式教學中還存在著一些問題。文章結合教學實踐，對高中政治課堂探究式教學策略進行探討。

關鍵詞：高中政治;探究式教學;意義;問題;教學策略;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0029-02

高中政治探究式教學屬于新課改的產(chǎn)物，深受廣大教育者的歡迎，該方式以學生作為學習的主體，要求教師在課堂上給學生一定的肯定與鼓勵，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力及多角度思考的習慣。雖然探究式教學法的運用明顯提高了課堂教學效率，但是還存在一些問題。本文以此為基礎展開討論，并提出高中政治課堂探究式教學的策略，以期提高課程教學質(zhì)量。

一、高中政治課程實施探究式教學的意義

（1）貫徹落實新課程理念。新課程改革主要強調(diào)學生的發(fā)展，落實科學素養(yǎng)教育，促進學生終身發(fā)展。這就要求教師改變當前學生死記硬背、被動學習的狀態(tài)，讓學生勤于動手，主動且樂于探究，培養(yǎng)學生良好的分析與處理信息的能力，提高學生分析問題與解決問題的能力。在高中政治探究課教學中，教師可以以問題為探究中心，讓學生圍繞問題查找資料，深入探索，提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)，如尊重客觀事實、堅持真理等。

（2）適應高考改革。新課程比較重要的精神之一就是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。近年來高考改革背景下，各地區(qū)的高考試卷都體現(xiàn)出以探究學習與實踐活動為背景，探索理論或現(xiàn)實問題。綜合探究題這部分內(nèi)容不僅考查學生掌握的知識，還考查學生在探究過程中的思維遷移、學習體驗情況，這也是開發(fā)學生潛能及提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。高中政治課程實施探究式教學與高考改革是相適應的，對提高學生的綜合能力具有重要作用。

二、高中政治探究式教學存在的問題

（1）重授課形式，忽略講課內(nèi)容。為了讓枯燥的理論知識變得有趣、生動、易于接受，教師通常在課堂上要求學生針對某個話題進行分組討論，最后選出代表闡述，這種教學方式是可取的。但是，教師應著重培養(yǎng)學生的探究能力與思考能力，切不可重形式、輕內(nèi)容，否則無法凸顯講課的意義。

（2）教學探究目標不明確。部分教師在課堂上過于注重探究，且沒有掌握過硬的專業(yè)知識，使得學生很難把握學習目標，因此就變成為探究而探究，使得學習抓不住重點，知識點少且浮夸。學生不能整體把握知識，也就無法進行高質(zhì)量的探究。

（3）教與學的時間分配不合理。高中政治理論性知識比較多，為了讓課堂更加生動、有趣，更易于學生理解，教師應盡可能多地指導學生學習。但是一節(jié)課的時間較短，學生都是在教師的指導下學習，師生之間的互動較少，學生也沒有思考的時間和空間，只是呆板地聽課，并未深入到探究中。

三、高中政治探究式教學實踐策略

（1）結合生活內(nèi)容，提高學生探究能力。學生能夠結合所學知識解決實際生活中的問題，是學習的最終目標。教師在課堂上若只講授課本上的知識點，那么就很難聯(lián)系實際應用，也很難提高學生解決問題的能力。可見，教師教學高中政治知識時，應結合生活實際或時事幫助學生理解和學習，這樣就能讓課堂變得更加生動、有活力，也更易于學生理解，激發(fā)學生的探究欲望。教學“投資的選擇”這部分內(nèi)容時，教師可以結合生活中的存款事例輔助教學。比如：小李的爸爸每個月都會定期將工資的一部分存入銀行。小李產(chǎn)生了疑惑：“錢存到銀行有什么用？銀行為什么要給存款支付利息？利息計算方法與存款有哪些關系呢？”這些疑惑其實都是生活中的常見問題。結合生活場景進行學習，學生的主動性與積極性會更強，會產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而促進自身的學習，提高學習效果，并不斷提高分析問題與解決問題的能力。

（2）引導學生合作交流，提高學生合作探究能力。合作與交流是探究教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應主動轉(zhuǎn)變自身角色，充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，通過生活中的常見問題引導學生討論、交流，引導學生合作學習，逐步完善并深化構建主題的意義，結合學生的討論與辯論進行修正、補充，強化學生的理解。比如，教學“文化與生活”這部分內(nèi)容時，其中有“文化多樣性、民族節(jié)日”等知識點，教師可以結合近年來我國很多人熱衷過“洋節(jié)”的情況，讓學生們分為兩組進行辯論，一組贊成“抵制洋節(jié)”，另一組反對“抵制洋節(jié)”。通過辯論，學生們能辯證地看待文化的多樣性，從而體會文化是世界的，我們應吸收外來文化中的合理內(nèi)核發(fā)展我國的民族文化。文化又是民族的，傳統(tǒng)文化是民族生存與發(fā)展的關鍵，若一味過“洋節(jié)”，就會對傳承我國民族文化產(chǎn)生一定的影響，不利于保持我國民族的凝聚力。

（3）發(fā)揮教師引導作用，提高探究效率。第一，設置問題引導學生探究。學生所探究的問題，是探究產(chǎn)生與促進探究發(fā)展的源頭，其決定了探究的深度與價值。因此，教師應設計有思想、有價值、有深度的問題，以其為切入點激發(fā)學生的探究意識和探究思維，促進學生政治素養(yǎng)的提升。比如，講述“誠實守信”這部分內(nèi)容時，教師可以結合生活實例設置一個關于誠實守信的話題，讓學生們討論和探究，切實體會誠實守信的重要性。在當今市場經(jīng)濟背景下，誠實守信就相當于一張通行證。為了讓探究更加深入，教師可以讓學生以我國的經(jīng)濟形勢為出發(fā)點，討論建立誠信制度的必要性與可行性。第二，科學指引學生進行探究。教師在課堂上發(fā)揮自身的引導作用主要在兩種情形下進行：一種是在學生自身的認知結構與文本產(chǎn)生矛盾時引導學生，另一種是在學生思維斷層時引導學生。學生若在課堂探究中出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況，教師則應運用多種方法推動學生，讓探究逐漸變得更加深入。在課堂探究中，學生容易因為自身經(jīng)驗不足及知識儲備問題而出現(xiàn)思維中斷的情況，這都是正?，F(xiàn)象，教師要耐心引導學生，使其沿著正確的軌道深入探究。

四、結束語

高中政治教學對于學生來說，具有重要的教育意義，能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。而探究式教學法的運用也主要是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，因此這要求教師開展高中政治探究活動時不可流于表面和形式，要讓學生探究有思考價值的問題，確保每位學生都能參與探究，為學生的健康成長與全面發(fā)展提供良好的條件。

參考文獻：

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