基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的目標(biāo)與意義，聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)與反饋形式之一，二者要統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。本文基于核心素養(yǎng)理念，分析了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的問(wèn)題與不足，并結(jié)合筆者在開(kāi)展詞匯聽(tīng)寫(xiě)策略的課題研究過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，從主題聯(lián)想式聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)篇融合式聽(tīng)寫(xiě)和問(wèn)題解決式聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)方面，闡述了英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的要領(lǐng)，力求在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽(tīng)寫(xiě);活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、 問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，是其他幾項(xiàng)能力發(fā)展的核心，思維品質(zhì)是心智特征，文化品格是價(jià)值取向，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（王薔，2015）。聽(tīng)寫(xiě)是測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是文化與思維的重要載體，聽(tīng)寫(xiě)的形式與反饋直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的采取，是關(guān)系學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。聽(tīng)寫(xiě)一直以來(lái)都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，隨著課程改革的深化推進(jìn)，當(dāng)前聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)存在的弊端越來(lái)越突出，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容、形式及反饋都與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。本文立足于核心素養(yǎng)理念，在分析當(dāng)前聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)實(shí)例，探討如何對(duì)聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以期能為促進(jìn)將核心素養(yǎng)落實(shí)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域做出努力。

二、 聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與不足

（一）脫離主題語(yǔ)篇

當(dāng)前的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容以碎片化的單詞、詞組、句型為主，完全定位在詞匯句法層面。由于缺乏主題意義的引領(lǐng)，未能以語(yǔ)篇為依托來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，不能將語(yǔ)言知識(shí)的聽(tīng)寫(xiě)融入探究主題意義的過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)變得支離破碎，成了無(wú)本之木。語(yǔ)篇是意義的載體，可傳遞知識(shí)、技能、思維方式以及體現(xiàn)價(jià)值取向，只有把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)，才能引導(dǎo)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的活動(dòng)中獲得結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這種情況下，聽(tīng)寫(xiě)才能發(fā)揮出它作為語(yǔ)言輸入與輸出為一體的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

（二）形式機(jī)械重復(fù)

長(zhǎng)期以來(lái)教師采用的聽(tīng)寫(xiě)形式以老師報(bào)中文（英文），學(xué)生寫(xiě)英文（中文）為主，無(wú)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，而是采用以“記憶”為主要心理特征的模仿性、重復(fù)性活動(dòng)來(lái)取代學(xué)生個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程與核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與語(yǔ)言活動(dòng)的方式來(lái)增強(qiáng)用英語(yǔ)做事情能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相去甚遠(yuǎn)。

三、 核心素養(yǎng)下的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）主題聯(lián)想式聽(tīng)寫(xiě)發(fā)展思維品質(zhì)

英語(yǔ)課程活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的探究，教師要改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線（梅德明、王薔，2018），將主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)整合在一起（教育部，2018），并融入思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)四要素關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以教師應(yīng)充分考慮詞匯聽(tīng)寫(xiě)與主題意義的關(guān)聯(lián)，讓語(yǔ)言知識(shí)與技能、思維及文化意識(shí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多重素養(yǎng)的融合與統(tǒng)整。例如在聽(tīng)寫(xiě)仁愛(ài)英語(yǔ)九上Unit 1 Topic 2 The population in developing countries. Section C語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者將詞匯按不同主題歸類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)并要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)寫(xiě)的詞歸納出其主題詞（畫(huà)線部分的詞為非聽(tīng)寫(xiě)詞）。

1. because of，less living space，cause many other difficulties，supply energy，satisfy peoples daily needs problems

2. control，one-child policy，work well in，take measures，living conditionsmeasures

教師也可以給出主題，讓學(xué)生基于主題語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行發(fā)散思維想出相關(guān)詞匯再展開(kāi)互動(dòng)式聽(tīng)寫(xiě)。如在聽(tīng)寫(xiě)仁愛(ài)英語(yǔ)八下Unit 8 Topic 2 We can design our own uniforms. Section C內(nèi)容時(shí)，教師給出主題 the purpose of uniforms，學(xué)生先獨(dú)立回憶關(guān)于這一主題的相關(guān)詞塊，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)他所想的詞塊：for different reasons，show good discipline，protect oneself from heat and falling ceilings，look important等，還可以讓同學(xué)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的聽(tīng)寫(xiě)在主題意義引領(lǐng)下，內(nèi)容上有學(xué)生自己的主動(dòng)建構(gòu)，形式和反饋上有生生之間的互動(dòng)，學(xué)生掌握了聽(tīng)寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)，極大地增強(qiáng)了他們對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的積極性。

有意義的語(yǔ)言表達(dá)必定離不開(kāi)思維，沒(méi)有思維的語(yǔ)言操練是無(wú)生命的、無(wú)情感的、無(wú)意義的。學(xué)生只有進(jìn)入積極思維狀態(tài)，才能有效進(jìn)行各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)（孟碧君，2017）。有思維參與的聽(tīng)寫(xiě)行為才能使語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展、語(yǔ)言能力得到提升、思維能力得到提高。

（二）語(yǔ)篇融合式聽(tīng)寫(xiě)提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言操練不應(yīng)該是孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)、機(jī)械操練，而應(yīng)該將具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)置于特定的語(yǔ)境中展開(kāi)，在具體的語(yǔ)境中賦予語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以具體的語(yǔ)義（龔海平，2017）。孤立地聽(tīng)寫(xiě)非常不利于學(xué)生全面準(zhǔn)確鞏固語(yǔ)言的含義，不利于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。以語(yǔ)篇為載體的聽(tīng)寫(xiě)能使語(yǔ)言的輸入輸出變得有意義有語(yǔ)境，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的高度融合，這種融合是解決核心素養(yǎng)落地的根本問(wèn)題。

筆者的聽(tīng)寫(xiě)課題組在單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，都會(huì)找一些與教材單元話題一致，涵蓋較多單元語(yǔ)言點(diǎn)的閱讀語(yǔ)篇，在學(xué)生完成語(yǔ)篇的閱讀任務(wù)和教師對(duì)語(yǔ)篇閱讀任務(wù)講解之后，學(xué)生小組合作找出他們認(rèn)為應(yīng)該要聽(tīng)寫(xiě)的詞、詞塊和句式，由教師指定某個(gè)小組的代表對(duì)全班聽(tīng)寫(xiě)，如在學(xué)完仁愛(ài)英語(yǔ)九上Unit 2 Topic 2 All these problems are serious內(nèi)容后，學(xué)生在完成給出的語(yǔ)篇相關(guān)閱讀任務(wù)后，就找出以下的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：

plastic pollution，turn into，large areas of water and land，deal with，make the discovery，be harmful to， It is friendly to the environment. However，there is still a long way to go.

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于銜接和連貫方面的語(yǔ)篇知識(shí)加以聽(tīng)寫(xiě)，這樣的聽(tīng)寫(xiě)使學(xué)生從原來(lái)的“聽(tīng)音—機(jī)械反應(yīng)”的聽(tīng)寫(xiě)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫狻畔⑻崛　?tīng)音—輸出”的多維互動(dòng)模式，學(xué)生在語(yǔ)篇中完成了個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)一步感知了目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)之間還需要一個(gè)中介，這個(gè)中介就是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇能力的缺失會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)整體的負(fù)面影響，基于詞匯、句子層面的聽(tīng)寫(xiě)并不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，語(yǔ)篇融合式聽(tīng)寫(xiě)可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)高效，是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證。

（三）問(wèn)題解決式聽(tīng)寫(xiě)提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)都是教師嚴(yán)格控制整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師給的信息，而且較少對(duì)聽(tīng)寫(xiě)給予及時(shí)的反饋，這種灌輸式的聽(tīng)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只需機(jī)械記憶即可，他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)策略也相應(yīng)地采取機(jī)械記憶、重復(fù)操練和英漢互譯等。要在聽(tīng)寫(xiě)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須變革聽(tīng)寫(xiě)方式，才能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)人體身體部位及描繪它們的形容詞時(shí)，筆者的聽(tīng)寫(xiě)課題組成員讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的語(yǔ)言信息：We have a criminal. He has a wide mouth and a big nose. His face is long but his hair is short. He has small eyes and small ears. Can you help us find him？畫(huà)出一個(gè)警方正在尋找的罪犯。又如在聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)中秋節(jié)話題的詞匯時(shí)，我們對(duì)中秋節(jié)活動(dòng)類(lèi)詞匯get together，have a big dinner，make mooncakes，eat mooncakes，play with the lanterns，enjoy the moon，go shopping等聽(tīng)寫(xiě)完，要求學(xué)生根據(jù)這些活動(dòng)，寫(xiě)出自己的中秋節(jié)假期計(jì)劃。這樣的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)有很明確的目標(biāo)指向——為解決某個(gè)問(wèn)題而聽(tīng)寫(xiě)，從聽(tīng)寫(xiě)到解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從簡(jiǎn)單的中英文信息的切換發(fā)展到理解、整合和解決問(wèn)題，并能從中享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。這也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，使他們明白語(yǔ)言知識(shí)是用來(lái)運(yùn)用的而不是記憶的。

四、 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式有強(qiáng)大的反撥作用，通過(guò)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，能使學(xué)生逐步加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，有利于他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師只有轉(zhuǎn)變聽(tīng)寫(xiě)模式和聽(tīng)寫(xiě)策略，把重心放在對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和指導(dǎo)上，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)上的落地。

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作者簡(jiǎn)介：陳葉云，福建省福州市，福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。