淺析初中英語寫作的有效性教學策略

摘 要：寫作是初中英語中一項重要教學內(nèi)容，它不僅是檢測學生學習情況的一種手段，也是學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，然而，英語寫作不僅是初中生最畏懼的教學內(nèi)容，也是初中英語最容易忽視的教學內(nèi)容，因此，本文對初中英語寫作教學中存在的問題進行分析，以此來提高英語寫作有效性教學的應對策略，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;現(xiàn)狀分析;有效性策略

英語寫作，它對學生的詞匯量、語法、常用短語等都有較高的要求，是每一位學生英語水平的綜合表現(xiàn)，它可以體現(xiàn)出學生英語學習的好壞，檢測英語課堂教學的效率。然而，由于教師在英語教學中只注重學生單詞、語法的掌握，對英語作文教學不夠重視，從而導致學生英語寫作能力不強，害怕寫作，英語成績不突出。鑒于此，提高初中英語寫作教學的有效性是急需解決的問題。

一、 初中英語教學現(xiàn)狀分析

在初中英語教學中，教師往往更加關(guān)注學生英語“說”的能力，而學生的寫作能力往往被教師所忽視。英語寫作，不僅對學生的詞匯量和語法掌握都有很高的要求，還對學生的語言組織能力也有一定的要求，它最能體現(xiàn)出學生的英語綜合能力。然而英語寫作的實際教學中卻有諸多問題，學生對英語寫作沒有一個清晰地認識，也很少得到英語寫作指導。

（一）教學理念的誤解

在英語寫作教學中，教師潛意識地認為英語作文與語文作文一樣，學生只要掌握了一定的詞匯量、對英語語法知識有了一定的了解和掌握，自然而然地就具備了英語寫作的能力。于是在英語寫作教學中，只針對考試寫作內(nèi)容進行一些點評和指導，同時，教師對學生的英語作文也大多是從學生的用詞是否準確，語法是否合理等方面進行批改，這也造成了學生英語寫作時更注重單詞和語法的運用，對篇幅的結(jié)構(gòu)及寫作技巧有所忽視。

（二）教學方法簡單機械，學生不重視

一些教師在提高學生英語寫作水平的訓練時，大多都是要求學生背誦課文，讓學生“模仿”英語教材的例文進行寫作，這就形成了學生英語寫作簡單機械、照本宣科，沒有有效訓練方法來提高自身的寫作能力。再加上中考時，寫作的分值占比不是很高，學生的英文寫作也能得到一半左右的分值，慢慢地學生自己也就淡化了對英語寫作的要求。

二、 英語寫作有效性教學策略

（一）培養(yǎng)學生英語寫作興趣，樹立學生的寫作信心

英語寫作對部分學生來說是一件十分困難、又十分懼怕的事情，他們沒有足夠的信心進行英語寫作。因此，教師在進行寫作教學訓練之前，要培養(yǎng)學生英語寫作興趣，幫助學生樹立英語寫作的信心。教師在日常教學時可以從一些簡單的句子入手，先讓學生從心理上克服對英語寫作的恐懼，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣。例如：教師可以借鑒語文訓練學生寫作能力的教學思路，從單詞造句開始。例如：coffee（咖啡）這個單詞，教師給予學生提示，讓學生跟著教師的情境進行造句。師：當我們逛街，很疲憊，突然看到一家咖啡廳時。生：Wow！ There is a coffee bar here.師：Do you like the coffee？（你喜歡這咖啡嗎？）生：I like coffee.（我喜歡咖啡。）師：Lets drink the coffee.（我們喝咖啡吧。）師：當我們要買咖啡時向店員詢問。生：How much is the coffee？（這咖啡多少錢？）師：當我買完咖啡后，把咖啡遞給你時的動作。生：I give him a cup of coffe.（我給了他一杯咖啡。）師：我們喝著咖啡聊著天，我想你詢問這里的咖啡怎么樣。生：How do you like the coffee？（你覺得這咖啡怎么樣？）師：那你們喝完后要怎么回答。生：I like coffee and it tastes good， the coffee is perfect.（我喜歡咖啡，它唱起來很好，這咖啡棒極了。）通過一個coffee，一個場景，讓學生產(chǎn)生對咖啡產(chǎn)生了聯(lián)想，打開了學生的英語寫作思路，不僅培養(yǎng)了學生英語寫作的興趣，還幫助學生樹立了寫作信心，同時，課堂練習中，也幫助學生打好了英語寫作基礎(chǔ)，提高了英語寫作教學的有效性。

（二）重視學生對單詞的深入了解，為英語寫作創(chuàng)造前提

寫作是語言表達的一種方式，并非朝夕間就能夠得到提高，這需要學生平時大量的積累，而單詞，又是英語學習的基礎(chǔ)，不同的單詞表達相同的意思，卻有不同的適用場景，因此，教師不僅要重視學生在英語學習中掌握詞匯量的多少，更應該重視學生對單詞的深入了解，這樣，學生才會用對單詞，提高自身的英語寫作水平。例如：happy，glad，這兩個形容詞都可以表示高興的、快樂的，但卻表示人們不同的狀態(tài)，因此，他們有不同的適用場合。如，happy，它和happen有一定的聯(lián)系，happen表示發(fā)生，一種偶然的事件，所以happy所表示的高興不是天天有的，突然的，意外的、驚喜的。正如happy的名詞，happiness（幸福），幸福是可遇不可求的，不是利用物質(zhì)就可以得到的。因此，happy多表示的高興，是那種可遇不可求的高興狀態(tài)。如，節(jié)日、生日的祝福語，“happy new year、happy birthday to you”happy，所表示的就是希望他們快樂并且幸福。再如：glad，這也是初中生經(jīng)常用到的詞，如，Im very glad to meet you（我非常高興見到你），它和單詞glass（玻璃）有關(guān)聯(lián)，但初看兩者沒有什么關(guān)系，但實際上他們都和發(fā)光相關(guān)。glass（玻璃）是透光和反光的物質(zhì)，而glad所表示的高興狀態(tài)就是容光煥發(fā)，是一種愉悅的心情，它多代表的高興，是可以從一個人的面部表情看出來的高興。學生對glad有深入了解后，在讀Im very glad to meet you，就馬上會想象出兩個人見面時的場景，進而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有利于英語作文寫作。

（三）增加學生英語課外閱讀量，積累寫作素材的同時培養(yǎng)語感

英語課外閱讀，不僅是對學生課堂內(nèi)英語學習的補充，還是對學生提升英語水平的延伸，更可以讓學生積累大量的英語寫作素材，提高自身英語寫作水平。因此，教師在英語寫作教學中，要讓學生進行課外閱讀。首先，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇適合學生的課外閱讀材料。其次，從學生自身的發(fā)展規(guī)律考慮，選擇學生感興趣的課外閱讀內(nèi)容。最后，重視課外閱讀材料選擇的多樣性，如，詩歌類、科普類、故事類的閱讀材料，既滿足了學生閱讀興趣的需要，還可以利用不同的閱讀材料豐富學生的英語知識。在學生閱讀時，教師也要注重學生課外閱讀的技巧，讓學生掌握一定的閱讀方法，從而增加學生英語課外閱讀量，讓學生積累大量的英語寫作素材，還可以提高學生的閱讀能力。例如：學生可以先泛讀，了解閱讀材料的大概意思，總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)，寫作思想。然后再精讀，把文中經(jīng)典的句子摘抄下來，用到自己的英語寫作當中。

（四）采取多種方法，促使寫作訓練的多樣化

首先，教師可以通過“仿寫”模式開展寫作訓練。任何寫作形式，都是從“模仿”開始，這也是比較有效的方式之一。教師可以指導一些寫作能力特別差的學生，讓他們“模仿”基本句型、寫作結(jié)構(gòu)，或者是模仿課文進行半自由的創(chuàng)作聯(lián)系。其次，讓學生勇于用英語交談，開展話題討論活動。教師在提高學生口語表達能力的同時，也在增強學生的英語語言的邏輯性，促進學生的英語寫作能力。如，教師可以看展以小組為單位的話題討論活動，活動的內(nèi)容可以是關(guān)于學生英語水平的提高策略，或者教師英語教學中的改善等于英語有關(guān)的內(nèi)容。最后，教師要注重學生“一題多寫法”的能力，讓學生的英語寫作內(nèi)容更加豐富多彩?！耙活}多寫法”，就是在學生掌握英語的不同階段，對一個話題反復練習，隨著學生寫作素材的積累，單詞、語法也不斷成熟，寫作的內(nèi)容也會不斷地豐富，然后再與以往的寫作內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有目的性地查缺補漏，彌補自己寫作上的不足。例如：《自我介紹》，學生到了一個新的環(huán)境，認識了新的朋友，一定會進行自我介紹。剛開始時，學生只會說My name is ×××， Im a（an） ××yearold boy/girl。在學生經(jīng)過一段時間學習后，學生就會加上一些詞匯，來豐富自己的自我介紹，如，Glad to introduce myself here。學生在不斷地學習英語，把學到的英語知識結(jié)合在一起運用到寫作中，他們可以看到自己英語寫作進步的變化，從而產(chǎn)生了成就感，不僅提高了學生寫作的興趣和積極性，還提高了學生的寫作能力。

（五）英語教學中開設(shè)寫作課，加強學生的寫作訓練

教師以課后作業(yè)的形式布置寫作練習，一些學生難免會采取抄襲的應對方式，既達不到寫作訓練的目的，教師也不能對學生的寫作能力有更清晰的認識。鑒于此，英語教師應該開設(shè)寫作課，讓學生在課堂內(nèi)進行寫作訓練。例如：教師可以每周在一個固定的課時安排英語寫作課，在評價時，可以把學生分成學習小組，先讓學生在組內(nèi)自評，選出最為優(yōu)秀的作品，讓學生之間相互學習，重視自己在寫作中出現(xiàn)的錯誤，從而實現(xiàn)共同進步的目的。教師也可進行“面批”，當著學生的面，對英語寫作內(nèi)容進行批改，指出錯誤，讓學生修改。學生在反復修改的過程中，對自己的英語寫作能力也是一種提高。例如：在英語寫作課堂，教師以“Good Ways to Keep Healthy”為題，讓學生寫一篇英語作文，教師可以給予學生一些寫作的提示，如，寫作時要用第幾人稱;要從那些方面來寫;寫作時要注意時態(tài)等，這樣，學生寫作前會先謀篇布局，考慮寫作時的注意要點，讓自己的寫作更流暢。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，重視英語寫作，從學生的英語知識實際的掌握情況出發(fā)，幫助學生樹立英語寫作的自信心，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，在單詞教學中，不僅要擴大學生的詞匯量，還要讓學生對單詞的意思有更深入的了解，增加學生英語課外閱讀量，進一步提高學生的寫作基礎(chǔ)，采取多種教學方法，促使英語寫作訓練的多樣化，讓學生保持寫作的興趣，同時，開設(shè)英語寫作課程，從而提高學生的英語寫作能力，讓英語寫作教學更具有效率。

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作者簡介：

陳居蓮，福建省寧德市，福建省屏南縣華僑中學。