比較閱讀法在高中古詩文教學中的實施探究

摘 要：比較閱讀法是一種常見的閱讀方法，在高中古詩文教學中應用比較閱讀法，不僅可以提高古詩文教學有效性，還可以拓展學生的閱讀面，幫助學生建立更完整的知識構架?；诒容^閱讀之下的高中古詩文教學，學生學習效率以及語文素養(yǎng)都得到有效培養(yǎng)。本文以比較閱讀法為例，對其在高中古詩文教學中的應用展開具體分析。

關鍵詞：比較閱讀法;高中;古詩文;教學

古詩文閱讀是高中語文教育的重點，古詩文閱讀能力是高中生應該具備的基本語文素養(yǎng)之一。這就要求高中語文教師在古詩文教學中要重視閱讀方法的傳授，幫助學生掌握更多古詩文的技巧，這對高中生語文學習會產(chǎn)生非常積極的影響。

一、 比較閱讀法概述

（一）基本概念

比較閱讀是一種高效的閱讀方式，一般來說，就是將內容、形式相近的兩篇或者兩篇以上的文章放在一起閱讀、學習，通過對比、分析強化學生的記憶，使學生對這類文章的特點、寫作手法等會有更加清晰的認知，可以提高學生古詩文鑒賞能力與古詩文閱讀積累。

高中古詩文比較閱讀可以幫助學生對一類文章的藝術特色、寫作手法等就會有更加深刻的認知，比較閱讀法也是幫助學生總結閱讀經(jīng)驗、學習技巧的有效途徑。另外，高中語文教師在比較閱讀教學中合理為學生提供指導，能夠實現(xiàn)學生學習思維拓展，在提高高中生古詩文學習效率的同時，也保障了古詩文教學實效。

（二）相關方法

1. 找準比較點

（1）從主題內容上找對比點

從文章內容上找到文章的對比點，也就是從思想內容方面去比較、分析，看看一組文章或者兩篇之間存在什么相似或者不同之處。如《范進中舉》《孔乙己》都是描寫封建科舉制度，主題思想都是對封建科舉制度的揭露與批判。文章分別闡述了范進和孔乙己在封建科舉制度下悲哀命運，也因此暗示了當時封建制度以及科舉制度對當時讀書人的毒害;而區(qū)別則是兩位主人公的性格不同，范進在中舉之后，趨炎附勢、巴結權貴;孔乙己則是不斷科考，窮困潦倒，自命清高。雖然他們的命運各有各的悲哀，但深受封建科舉制度的毒害。

（2）表達方式上找對比點

任何文章都擁有其獨特的語言表達方式。教師可以將不同體裁中相同表達方式的文章進行對比閱讀，也可以將同一體裁的不同表達方式的文章進行對比閱讀。從而加深學生的閱讀體驗，感受古詩文學習的樂趣，強化學生對古詩文知識要點、寫作手法、表達方式的記憶。如：《游褒禪山記》和《石鐘山記》兩篇古文，都屬于游記。相同之處：兩篇文章都以景物描寫為主，并且都是通過景物描寫表達了深刻道理。不同之處：《石鐘山記》在記游方面是記敘描寫相結合，景物描寫運用多種修辭方法，包括狀形、摹聲、繪態(tài)等，生動形象;《游褒禪山記》在記游部分寫法以記敘為主，而景物描寫方面則是以概括敘寫為主，簡單明白。將這兩篇游記進行比較閱讀，能夠強化學生對兩篇古文特色、寫作手法的記憶和理解。

（3）寫作技法上找對比點

很多古詩文會采用相同的寫作技法，但是所產(chǎn)生的寫作效果卻存在差異。教師可以從這個切入點入手，對一組文章進行比較閱讀。從而提高學生對古詩文內容結構、寫作手法以及特點的理解和記憶。

比如：李清照的《武陵春》與毛澤東《念奴嬌·井岡山》兩首詞都運用了虛實結合的寫作技法，但是卻存在用法上的不同。李清照的《武陵春》屬于“用字虛實”，上闋第四句中用了一個虛字“欲語”，充分表達了作者滿腹惆悵的心情;《念奴嬌·井岡山》則是“置景虛實”，詞的下闋并不是詩人真實看到的景物，而是詩人對往昔的回憶，因此屬于虛寫，但屬于整闕虛寫，而不是單單用了“虛字”。

2. 運用注意點

在古詩文教學中應用比較閱讀法，教師還應該注意以下幾點內容：

（1）確定合理的比較范圍，找出最好的對比點切入。比較范圍與比較角度的確定要以閱讀目的為依據(jù)。不同的閱讀目的，其閱讀比較形式也必然有所差別，教師要根據(jù)實際情況而定。

（2）比較閱讀中教師要找出閱讀材料的異同點，并引導學生從這些異同點入手進行對比閱讀，這是進行比較閱讀的關鍵，也是前提。

（3）比較閱讀是深化學生語文思維的有效途徑，在整個閱讀的過程中都必須要貫穿比較思維，在對閱讀材料進行對比時，學生必須要理清思路，這樣才能夠找到比較的要點，保障比較閱讀的效果。

（4）在學生比較閱讀的過程中，教師要從學生實際情況出發(fā)，靈活運用多元化的閱讀方法，滿足不同學生的閱讀需求。要指導學生仔細研讀材料，通過對照分析、鑒賞對閱讀材料進行對比，并以筆記的形式記錄對比閱讀心得，也可以運用表格的方式呈現(xiàn)文章的異同。

二、 高中古詩文教學中比較閱讀法的實踐策略

（一）比較寫作技法，激發(fā)學生學習興趣

從寫作技法入手開展比較閱讀，可以有效激發(fā)學生學習興趣，古詩文寫作技法豐富有趣，體現(xiàn)了中國語言文化的博大精深。教師可以為學生提供一組相同寫作技法的詩文，通過分析寫作技法的特點和運用，深化學生對古詩文的理解以及古詩文創(chuàng)作特點的掌握，從而促進學生古詩文學習能力發(fā)展。

比如：直接抒情也稱為直抒胸臆，是一種古詩文常用的寫作技法，在高中古詩文教學中，教師可以兩篇同樣采用直抒胸臆寫作技法的詩文比較著進行閱讀。以蘇軾的《江城子》以及王之渙的《登鸛雀樓》為例，兩篇詩詞都是采用了直抒胸臆的表現(xiàn)手法，《江城子》中“十年生死兩茫茫......無處話凄涼。”作者直接抒發(fā)了在感情上如江河直下，對死妻的無限懷念。而《登鸛雀樓》前兩句是寫景，在后兩句作者直接抒發(fā)情感，表達作者富有哲理的思想。通過這樣的對比閱讀，強化學生對直抒胸臆古詩文寫作技法的認知和理解。

（二）比較主題內容，傳授學生閱讀方法

在高中古詩文教學中，教師可以結合教學內容合理穿插比較閱讀，通過引入同類文章，或者相似的選段，利用對比閱讀的方式幫助學生更好的理解和記憶課文內容。這樣不僅能夠豐富和完善古詩文教學內容，拓展學生閱讀思維和閱讀量，而且還能夠營造積極的閱讀氛圍，引發(fā)學生閱讀好奇心，提高學生古詩文閱讀能力。

比如：在《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》的教學中，在講解到“女主人公雖然戀戀不舍，但依舊敢于反抗命運”這部分內容時，則可以引入《孔雀東南飛》進行比較閱讀，對比《孔雀東南飛》中女主人的愛情觀，發(fā)現(xiàn)兩者在愛情方面的結局全然不同，《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中的女主人公敢于抗爭，對愛情矢志不渝;《孔雀東南飛》中的女主人公對于愛情也非常執(zhí)著、勇敢，敢于同當時的封建思想進行抗爭。但是在抗爭的程度上，兩位女主人公的表現(xiàn)是不同的。詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中的女主人公相比《孔雀東南飛》中女主人公的反抗明顯要削弱很多。教師將這兩篇文章進行比較分析，可以同時幫助學生理解和掌握兩篇古詩的中心思想和寫作內容，提高了學生的古詩文學習效率，也將比較閱讀這種有效的閱讀方式傳授給了學生，幫助學生積累了更多古詩文閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧。

（三）聲形并茂展示，增強學生閱讀效果

在信息技術的支持下，高中古詩文教學手段和教學技術也在不斷創(chuàng)新。教師可以充分利用這些先進的教學技術，圖文并茂的開展比較閱讀，提升古詩文比較閱讀效果，幫助學生更好的學習和掌握古詩文內容。另外，圖文并茂的教學方式，能夠將晦澀難懂的古詩文以直觀、簡單的方式呈現(xiàn)出來，更加便于學生理解和記憶。

以李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》兩篇古詩文的比較閱讀為例，教師可以利用微課這種新型的教學手段，聲形并茂的展示古詩文內容，以達到提高比較閱讀教學效果的目的。教師課前搜集、整理相關的音樂素材、影視素材等錄制微視頻，微視頻兩首古詩均已“唱”的方式呈現(xiàn)，在悠揚、古樸的唱詞中，讓學生體會其中的異同。在唱詞過程中教師配合相應的圖片，并運用其他顏色的字體凸顯兩篇古詩的異同點。

課上教師播放微課視頻，學生自主觀看視頻，直觀的感受兩者的不同，通過對比和分析兩首古詩，體會到《醉花陰》是作者身處錦衣玉食的環(huán)境中對“兒女情長”的感嘆，而后者則是發(fā)出了南下渡江之后孤苦伶仃的感慨。通過這樣的方式，比較閱讀的效果會更高，學生對李清照這兩首詞的理解也會更上一個層次。

（四）拓展古詩文閱讀，實現(xiàn)課內課外比較

高中古詩文閱讀教學中適當?shù)剡M行文學拓展是非常必要的，教師可以針對同一作者的不同作品進行比較閱讀，引入課文閱讀材料，拓展學生古詩文學習思維，豐富學生的文學積累。

比如：以蘇軾為例，蘇軾一生創(chuàng)作了無數(shù)作品，高中語文課本收錄了他的一些比較具有代表性的作品，但是還有大量蘇軾創(chuàng)作的文學作品是課本中沒有的。那么，教師在講解課本中蘇軾的古詩文時，則可以合理引入課本中沒有的蘇軾作品，將它們放在一切比較著閱讀，通過賞析幫助學生積累更多的古詩文閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧。以《定風波》和《和子由澠池懷舊》為例，《定風波》一詞的想象豐富，借由風雨、竹林等景象營造抒發(fā)作者超脫的人生理想?！逗妥佑蓾瞥貞雅f》一詩，則重理輕意象，體現(xiàn)了作者對自己漂泊不定的感傷之情。而導致兩篇古詩文不同之處的原因，與蘇軾一生的境遇有直接關系。

通過進行課外對比閱讀，學生對蘇軾整體創(chuàng)作風格，以及不同時期作品的異同會有更加全面的了解，不僅閱讀思維得到拓展，閱讀經(jīng)驗也更加豐富。

三、 結束語

古詩文閱讀教學是高中語文教學的重點、難點，為了能夠提高高中生古詩文學習能力與閱讀水平，教師可以合理運用比較閱讀法，通過對比分析古詩文的異同點，強化學生對古詩文的理解和記憶，幫助學生積累更多的古詩文學習經(jīng)驗和閱讀技巧，從而達到提高學生古詩文學習水平，奠定學生語文學習基礎的目的。

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作者簡介：劉艷萍，福建省三明市，福建省三明市泰寧第一中學。