小學語文“真實作文”的教學實現(xiàn)探索

摘 要：小學語文是語文科目學習的啟蒙階段，而小學語文中的作文寫作在教學和考試中都占有重要地位。因此，小學階段的作文指導和教學是小學語文教學中的重點。小學作文中一種最重要的寫作方式就是真實作文，它要求學生寫真人、寫真事，抒發(fā)學生的真實情感，對于小學生寫作的啟蒙有著重大的意義。本文概述了小學語文教學中真實作文的內涵和意義，以及小學語文寫作教學中存在的問題，最后深入探討了小學語文教學中實現(xiàn)“真實作文”的一些原則和具體途徑。

關鍵詞：小學;語文;真實作文;教學實現(xiàn)

小學語文教學的重點在于寫作，但是一些小學生由于涉世未深，對生活和一些事物并沒有足夠的洞察力，導致寫作時無事可寫，最后逼不得已只能胡編亂湊，這樣寫出來的作文就顯得十分生硬，甚至出現(xiàn)千篇一律的寫作現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，小學語文教師如何引導學生寫出“真實作文”就顯得很有必要。

一、 真實作文的內涵及意義

從古代到現(xiàn)在，真實作文都是學子們所推崇的。古代的詩詞，通常都是源于真實生活或者場景而即興創(chuàng)作，為后人們留下了燦爛的詩篇。到了現(xiàn)代，著名的文學家和出版家葉圣陶老先生就曾為《作文選讀》題詞：“作文課是練習用自己的話表達自己要說的意思。模仿不是好辦法，抄襲是自己騙自己。我懇切希望小朋友們記住這兩點。”從這里可以了解到，真實作文的內涵其實就是說實話、說真話、說心里最想說的話，從而創(chuàng)作出個性的作文。其實，真實作文并不單單的指作文內容的真實性，還應該考慮到寫作行為的真實性。真實作文的主要方式是將生活寫作化，特點是寫真人真事，抒發(fā)真實情感。

在小學語文的寫作教學中，真實作文的側重點在于培養(yǎng)學生如何做人，引導學生樹立正確的價值觀。學生通過真實作文的寫作，不僅能夠抒發(fā)學生對于生活的真情實感，彰顯學生的人性和素養(yǎng)，還能讓學生悟出生活的真諦，表達出對生活的熱氣和喜愛。另外，對于真實作文的創(chuàng)作，可以讓學生從作文中的生活回歸到現(xiàn)實中的生活，對于樹立學生的三觀和陶冶學生的個人情操具有重要的引導意義。

二、 真實作文教學中的問題

在我國的小學語文作文教學中，作文的限制條件太多。作文的立意有太多的禁忌，寫作手法上面有太多的束縛，題材的取舍上面也存在各種顧忌。教師的教學手段通常都是“為了作文而教作文”，要求學生在寫作時的側重點都集中在作文的結構完整、辭藻華麗、內容豐富等，對寫作的真實性往往有所忽視，這樣寫出來的作文往往都是千篇一律，內容也都大同小異，沒有實際的寫作意義。

三、 真實作文教學的原則

（一）手法上要淡化學生的寫作技巧

淡化學生的寫作技巧，主要就是為了避免學生“為了作文而寫作文”的現(xiàn)象，從而保證作文的真實性。對于小學生來說，要想學生寫出真實的作文，就需要讓他淡化寫作技巧和作文痕跡，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這樣久而久之在潛移默化中轉變小學生的寫作技巧和方法。金庸小說《倚天屠龍記》中有一個片段，就是張三豐在教張無忌太極劍時，詢問無忌是否忘記招式，這樣做的目的和上面的淡化寫作技巧是一個道理。教師在指導真實作文的寫作時，不僅要淡化學生的寫作技巧，還要淡化自身對學生寫作的指導痕跡。作文應該更多的讓學生去自由發(fā)揮，自由表達，而不是提前給他們設置好條條框框。

（二）內容上要培養(yǎng)學生的真實情感

寫作其實就是寫事、寫人，教師應當以發(fā)揮學生的“人性”去引導學生正確價值觀的建立，讓學生做個自由、真實的人。因此，教師在寫作的內容上面更應該注重培養(yǎng)學生在寫作中流露出的真實情感。一方面，真誠地對待生活。學生應當從樸素的生活中形成自己的價值觀念，通過感性的認識獲取自己對生活的評判標準。教師不應該對生活進行所謂的“評價”和“改正”，不應該把自己的生活觀念強加給學生，從而使學生的寫作內容不再泡沫化。另一方面，忠實于生活。語文教師要讓學生認識生活的本質，品味生活的原汁原味，讓學生了解到生活中不止有甜，還要酸、苦、辣等多種形態(tài)，只有全方位的感悟生活，才能獲得最真實的情感體驗，保持一顆純真的心。

（三）形式上要注重真實情境的創(chuàng)設

作文通常是真情實感的流露，真實思想的表達，真實自我的放飛。鑒于此，我們在小學語文的寫作教學中必須為學生創(chuàng)造一個真實的環(huán)境，使得學生在寫作的過程中塑造一個真實的自己，愉悅自己的身心，放飛自己的思想，凸顯自己的個性。

因此，在小學語文的寫作教學中，我們應當讓學生處處留意生活，觀察生活，培養(yǎng)他們這種好習慣，從而為自己作文的創(chuàng)作建立語言基礎。另外，寫作的教學更應該以對生活的真實再現(xiàn)、生活的真誠表現(xiàn)為主旨。做到真實，就是學生要以自身的心靈去感受生活中的每一項美好之處，同時也要注意生活中出現(xiàn)的各種“風雨”，因為只有經歷過風雨，才能見彩虹;此外，還要透過生活的表象去看生活的本質，類似于哲學參悟。做到真誠，就是要杜絕先入為主地給學生建立一套所謂“標準”的價值觀念和情感取舍，并用這樣的標準去判定生活，以防學生虛假作文。教師應該引導學生注重寫作上對于美的追求，真實、真誠地將生活融入寫作中，表達自身的個人情感。

四、 真實作文教學的實現(xiàn)途徑

（一）創(chuàng)設開放式的教學課堂，實現(xiàn)高效的課堂互動

一種愉悅輕松的課堂氣氛，能夠為課堂教學帶來事半功倍的效果。我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀的教師都有一個共同的特色，就是與學生打成一片。教師應當立足于教材，多采用課堂互動的方式來調動小學生的積極性。其中，讓學生自己表演排練課本內容，讓學生自己成為課本故事里的主人翁，就是一種行之有效的互動方式。這樣的互動方式，不僅能夠使學生身臨其境，還能建立一個放松身心的課堂氣氛。學生在扮演課本內容后，經常會有所啟發(fā)，將所扮演的“做”與扮演完后的“想”所結合，從而豐富自己的語文素材。

例如，在學習教育部統(tǒng)編版二年級下冊語文《小馬過河》這篇文章時，可以使學生扮演小馬、老牛、松鼠等角色來進行角色之間的對話。通過對話的互動，不僅可以使小朋友融入具體的情景當中，還可以更快速地理解對話中角色話語的語氣和語境，對于理解整篇文章的中心思想具有十分重要的意義。同時在扮演技術后，讓學生對自己的扮演的感謝充分予以表達，增加學生的所感所悟，從而從課堂教學中就實現(xiàn)積累素材的效果。

（二）運用現(xiàn)代化的教學方式，營造寫作氛圍

隨著我國科學技術水平的不斷提高，更多的現(xiàn)代化教學工具和教學手段融入小學的教學過程當中。電子成像、計算機技術、多媒體技術等都為教學方式的多元化提供了保障，作文的教學也不例外。通過對小學生的調查發(fā)現(xiàn)，小學生通常都比較感性化，他們在寫作前需要有一個好的寫作氛圍，尤其是形象化的寫作氛圍。比如讓小學生寫一棵樹苗成長的過程，教師就可以引入多媒體技術，將網絡上小樹苗成長的過程播放給學生觀看，這樣使小學生在寫作的過程中有一個虛擬過程形象化的思維，從而為他們的寫作真實化營造一個好的氛圍。

（三）結合學生特點，開展分層針對化教學

教師還應該結合學生的特點，開展分層針對化的教學。這種教學手段不是現(xiàn)代的產物，而是古代就已經有人提出了這樣的思想，尤其是孔子提出的“因材施教”是對其最好的詮釋。之所以針對不同學生展開差異化的教學，是因為每個小學生的寫作手段和寫作風格都有所不同，寫出來的文章自然也就不同。教師應該通過班級學生的寫作風格和寫作手段進行調查研究，針對不同的學生制訂不同的教學方案，以實現(xiàn)層次化、針對化的作文教學，讓每個學生能夠在寫作中“揚其所長，避其所短”，盡可能地寫出符合自身水平的真實作文。

（四）鼓勵學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美

真實作文通常都取材于現(xiàn)實生活中，現(xiàn)實生活中有很多美好的存在。尤其是小學生，還處于懵懂徘徊的階段，處于似懂非懂的狀態(tài)，對任何的新鮮事物都具有極強的好奇心。教師要善于諄諄誘導，帶領小學生觀察生活中的美，小學生的心靈通常都是天真無邪的，所以更容易接受生活中美的所在。教師應當作為一個引導小學生發(fā)現(xiàn)美好事物的領路人，讓他們的心靈接受生活中美的洗滌。只有心靈接受洗滌，發(fā)現(xiàn)生活中美的所在，才能擁有來源于生活中的真情實感，才能寫出真實的作文。

例如，在教育部統(tǒng)編版一年級下冊古詩《春曉》的教學時，教師可以通過詩中描繪的情景，來告訴小朋友們這首詩主要描述的就是春天夜里發(fā)生的景象。以此為切入點，告訴小朋友們一年之中有四個季節(jié)，即春、夏、秋、冬，比如春天的萬物復蘇的美好，夏日的萬里晴空的美好，秋季的秋風掃落葉的凋零美，冬季的皚皚白雪的銀裝素裹美。同時，可以通過讓學生舉手回答因四季不同所產生的不同現(xiàn)象，來掌握學生對一年四季變化的觀察情況，使得學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，為寫出真實作文提供保障。

五、 結束語

總之，小學語文“真實作文”的教學是小學語文教學中的重中之重，不僅對作文的創(chuàng)作有重要意義，對于樹立學生正確的價值觀念和情感取向，也有很大的啟發(fā)作用。作文更多的是做人，要想將生活中的一點一滴真實的反映到寫作中，就不能弄虛作假。我們在教學中，不僅要看到“真實作文”教學中的難點，還要學會運用有效的手段去培養(yǎng)學生創(chuàng)作出“真實作文”。只有讓學生真正的悟出生活的本質和真諦，才能讓學生寫出更多的且優(yōu)秀的“真實作文”。

參考文獻：

[1]顏萍.放飛靈魂，抒寫真實：小學語文作文教學策略[J].小學生作文輔導，2019（5）：50.

[2]王興軍.小學中高段“真實作文”的實施[J].文教資料，2019（30）：63-64.

[3]王海娟.貼近生活教作文，讓學生秀出真實的自我[J].小學生作文輔導，2019（11）：45.

作者簡介：陳永城，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第二實驗小學。