淺議初中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

竇衍貴

【摘 要】 情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，在改善教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生求知與參考、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的等方面都具有顯而易見(jiàn)的作用。對(duì)此，下文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述初中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)情境 ?創(chuàng)設(shè)方法

引言：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下是一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作，不同的教學(xué)情境服務(wù)于不同的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，作為數(shù)學(xué)教師，要明確情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，遵循學(xué)科的基本特征和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多元化、多樣化的教學(xué)情境，以提升教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

一、從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系性和規(guī)律性，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)和水平上拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。如：在學(xué)習(xí)相似三角形知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識(shí);在學(xué)習(xí)弧長(zhǎng)和扇形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積公式等，教師要把握好教學(xué)的節(jié)奏，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)和水平上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面，幫助學(xué)生鞏固舊知，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性;另一方面，為學(xué)生提供新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、同化，使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，形成能力。

二、從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中要遵循數(shù)學(xué)的基本特征，盡可能地挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化案例，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探索、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，靈活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要觀察學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的、適時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，去挖掘不同問(wèn)題之間的共性，以構(gòu)建貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、失去學(xué)習(xí)信心的重要因素，在教學(xué)中通過(guò)列舉生活中的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到教學(xué)的活動(dòng)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，從學(xué)生能接觸的角度出發(fā)，將實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生觀察、分析、探討、推理驗(yàn)證的過(guò)程，任何知識(shí)的傳授都沒(méi)有學(xué)生實(shí)踐參與來(lái)得深刻，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解學(xué)生是很難深入地理解和內(nèi)化的，久而久之還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生抗拒的心理。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主操作，驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，深化到知識(shí)的內(nèi)部，使教學(xué)不僅僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更突出對(duì)學(xué)生自主能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類比、聯(lián)想的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展而言都具有重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，不斷地強(qiáng)化知識(shí)的前后聯(lián)系、對(duì)比、類比聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

知識(shí)的對(duì)比、類比、聯(lián)系實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比、類比、聯(lián)系，改變知識(shí)單一傳授的局限性，發(fā)散學(xué)生思維，使教學(xué)圍繞學(xué)生主題為中心展開，層層遞進(jìn)、由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)組織能力、運(yùn)用能力和構(gòu)建能力。

當(dāng)然在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)多種方法、多種形式，但歸根到底都需要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)踐，把握相應(yīng)的原則。如：1. 誘發(fā)性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能吸引學(xué)生的注意和關(guān)注，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生能夠投入和參與到教學(xué)活動(dòng)中，去感受知識(shí)形成，鍛煉學(xué)生的思維能力;2. 與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，是圍繞學(xué)生主體，幫助學(xué)生鞏固舊知，掌握新知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，從整體上服務(wù)于學(xué)科需求;3. 真實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)情境要能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，要能突出學(xué)生的體驗(yàn)與參與，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的敏感度;4. 認(rèn)知接近性原則。在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要接近學(xué)生的認(rèn)知水平，要綜合考慮學(xué)生的理解程度、思維容度和思維強(qiáng)度，要能在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的多元能力。除此之外還包括合作性原則、沖突、和諧統(tǒng)一的原則、層次性原則，整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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