淺議初高中文言文銜接教學

巫朝璇

【摘 要】 學生初高中文言文學習出現(xiàn)了語法知識斷層，中高考考查目標和形式區(qū)別較大，這些都無形中為高一新生學習文言文設置了很大的障礙。再加上文言文本身的特點，越發(fā)增加了學習難度。初高考文言文考查的區(qū)別是什么？初高中銜接點在哪里？有效的方法都有哪些？探究這些問題就顯得特別有意義。

【關鍵詞】 初高中文言文考查的不同點 ?銜接 ?教法

古詩文這個考點，單就中考語文《考試大綱》的要求來看，這部分對學生的突出要求是重在考查記誦積累，要求背誦《語文課程標準》推薦的優(yōu)秀詩文50篇（7～9年級）。其中特別指出，“重在理解大意，不應考查詞法、語法等方面的知識”。而高考語文《考試大綱》中文言文部分則強調學生要具備閱讀淺易古代詩文的能力。具體而言，《高考考試大綱》是這樣要求的：理解B （1） 理解常見文言實詞在文中的含義;（2） 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;（3） 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用;（4） 了解并掌握常見的古代文化知識;（5） 理解并翻譯文中的句子。

因此，在表達上，《語文課程標準》對初中的要求是“重在考查記誦積累”、“重在理解大意，不應考查詞法、語法等方面的知識”;高中則要求“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。初中要求學生理解“是什么”“知其然”;高中則進一步要求學生能理性地分析出“為什么”“所以然”。

緣于此，可以得出以下分析：內容上，初高中文言文學習的共同點在于都考查了字詞及句子翻譯、閱讀文段內容分析、古代文化常識、默寫等;最大的不同就是增加了理解并考查詞類活用和特殊句式等語法知識，閱讀材料也由課內文段變?yōu)檎n外文段。形式上，在分值和考查方式上也有了較大變化：一是文段內容分析由初中的填空題5分變?yōu)檫x擇題3分;二是古代文化常識題由填空題2分變?yōu)檫x擇題3分;三是翻譯由初中的兩句（課內外各一句）4分變?yōu)閮删洌ǘ际钦n外）10分。以上變化，都在不斷釋放這樣一個信號：文言文銜接應該成為學生初高中銜接的重頭戲。筆者認為，初高中文言文銜接教學高中教師可以從以下幾方面著手：

一、強化兩個認識

首先，高中教師應該強化考綱意識。高中教師對《中考考綱》和《高考考綱》應該有準確到位的認識。在準確把握、深入研究初高中文言文教學目標以及要求的差異、透徹了解初中生文言文學習過程中知識和能力等層面的缺陷的基礎上，在教學中有的放矢;其次，強化學情意識。在對高一新生的文言文學情充分了解、準確定位的基礎上適當放低教學的起點，在教學內容安排、教學方法設計時充分考慮學情，找準初高中文言文教學的銜接點，解決高一新生在文言文學習方面凸顯的語法知識斷層問題。

二、調動學生主動性

圍繞學生主體改進教學方法，力求創(chuàng)設趣味性課堂，激發(fā)學生的文言文學習興趣，調動學生學習文言文的積極性和主動性。

一是導入新課時精心設計，比如教授《荊軻刺秦王》時，以電影片段導入;教授《鴻門宴》時以歌曲《霸王別姬》導入，教授《燭之武退秦師》時“以退為進”成語故事導入;二是教學方法靈活多變。授課時或者教師精講重點語段，或者組織學習小組通過討論答疑解惑，或者接龍翻譯明確文言現(xiàn)象，或者學生之間互相提問找出學習盲點，或者進行學習小組關于特殊文言現(xiàn)象、古代文化常識知識競賽等，在教學設計中盡量爭取將課堂還給學生，讓課堂很好地體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，特別突出學生的主體地位，充分調動學生的學習主動性，教師隨學生而動，學生隨教師而思，以達到師生互動、合作共贏的目的。

三、加強學法指導

高一新生懷著對高中生活的美好憧憬到一個更高一級的學校讀書，教師不能忽視學生心理上的這個銜接點。有的高一新生一開始處在茫然的狀態(tài)中，還沉浸在中考的勝利帶來的興奮里;有的沒有意識到從初中到高中的過渡同時也是語文學習從知識型到能力型的過渡，學習被動，沒有危機感，自學意識不強。這時，教師的方法指導就顯得尤為重要。

在學法上，教師應該指導學生總結反思，不斷積累有特殊文言現(xiàn)象的文句并歸納規(guī)律;多培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，遇到疑難文言現(xiàn)象時協(xié)作解決;養(yǎng)成記筆記、做批注、做摘錄、及時復習的良好習慣;準備錯題本，不斷完善錯題庫;重視閱讀，推薦學生日常閱讀一些體裁、題材或主題上與課內文言篇目相近、簡單易懂的文言文，這樣可以在無形中培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，提高判斷特殊文言現(xiàn)象的能力，從而準確地理解句義。通過多種學法的指導，引導學生將初中知識遷移到高中的文本理解中，就能將初高中語法前后貫通，讓學生的初高中文言文學習得以系統(tǒng)化，從而形成完整的知識體系。

總之，高中生應該有一定的自學能力，而面對高一新生這一群體，教師在文言文學習方法的指導上應結合銜接心理和該階段獨有的知識、能力特征作出有針對性的、具體的指導，特別是對于高考要考的文言文語法等知識，面對在初中語文課本中出現(xiàn)了但是中考時不考、老師在教學的時候就可能淡化甚至忽略不講的現(xiàn)狀，高中教師應制定有效的銜接教學策略教案，有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，讓學生盡快適應高中文言文學習。

參考文獻

[1] 王榮生，童志斌.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 周長海，汪順強，石秀芬.“以學生為主體”意味著什么[J] .西部論叢，2018（12）.

[3] 李欣榮.扭轉文言文碎片化教學現(xiàn)狀的策略[J].語文知識，2016（07）：70-73.